如何在小學語文教學中培養學生“聽說讀寫”能力

陳穎

摘要：隨著經濟的發展，人們對教育的重視，在小學階段的語文課程中，包含非常多閱讀以及寫作教學板塊，并且在教學過程中所利用的時間也比較長，課程安排也較多，這對于高年級的語文教師來說，面臨著需要掌握更多的知識以及更高的升學壓力，教師需要在寫作以及閱讀教學中運用更多的時間以及經歷。在小學語文教學中通過讀寫模式應用，能夠讓學生在學習課程內容時，也能夠提升綜合閱讀能力和語文素質。

關鍵詞：小學語文教學;培養學生;聽說讀寫”能力

引言

近幾年小學語文教學實踐證明，有效地訓練孩子們的聽說能力，對于培養孩子們思考能力，鍛煉孩子們思維敏銳性，提高孩子們表達交際能力等都具有非常重要的作用。因此，我們要全面提高孩子們的聽說能力，這就必須從我們教學實際出發，立足孩子們的身心特點，制定切實可行的計劃和行之有效的訓練，還要遵循由淺入深、不斷深入的原則。應該說小學生已經具備了一定的思維能力，在平時的聽說能力訓練中，孩子們聽的訓練機會要多一些，但說的訓練機會相對就少了些，尤其是在比較正規場合進行口頭表達的機會就更少了。因此，我們要盡可能多地給孩子們提供聽說的機會，真正培養孩子們的聽說能力。

1小學語文培養學生聽說讀寫能力的實際意義

在小學語文教學中培養學生聽說讀寫能力，不僅對其語言與書面表達能力的提升具有很大幫助，并且，這一培養過程還有利于學生的語文素養積累以及邏輯思維訓練。因為小學是學生剛步入學校學習的初期階段，強化學生聽說讀寫能力的培養，不僅對學生養成良好的語文學習習慣十分有利，并且對于后期的語文學習以及文章閱讀均會起到重要作用。

2加強小學語文教學中培養學生“聽說讀寫”能力

2.1讀中寫，模仿文章的寫作

在課堂閱讀教學中，教師要提高學生閱讀能力，用心體會作者的寫作意圖，明確文章想要表達的思想情感，同時還要對其中的寫作方法給予充分的講解，要讓學生明白文章中各種表現手法是如何運用的、文章的結構是怎樣的等。例如在讓學生閱讀《北大荒的秋天》時，首先應讓學生找到那些句子是描寫北大荒的美的，這些句子中運用了什么樣的修辭手法，然后再讓學生閱讀第二至第四自然段，然后再說說描寫了北大荒的哪些景物以及如何寫的，最后跟學生一起探討文章的結構，即采用了總分結構，突出了北大荒的美麗和富饒。學習了這些手法之后，我們就能夠讓學生對文章進行仿寫。如寫《家鄉的春天》時，就能夠讓學生利用文章的寫作手法，在描寫家鄉的村田時使用比喻、擬人等修持手法，讓家鄉的春天充滿活力和朝氣，充分表達了對家鄉的贊美和熱愛，突出了文章主題。在閱讀中讓學生嘗試著去寫，在模仿中幫助學生學會選材、謀篇和立意，值得我們在語文教學中推廣。同時，還要注意：仿寫只適應于寫作的初級階段，讓學生通過仿寫掌握基本的寫作方法，引領學生走進學習的大門。另外，在仿寫中要加強指導，對其中涉及到的難點和重點要充分揭示和說明。

2.2組織課前演講

課前的演講，并非要求孩子們宏篇大論，而是指定題目或孩子們自選，讓孩子們簡單說說自己的認識和體會。可以每星期安排一到兩次，每天安排四到五人。讓孩子們課前醞釀準備，但要明確孩子們絕不能背稿子，可以利用提綱來組織說內容。在演講中，每個孩子演講完，下一位孩子要先對前面同學的演講進行簡單評述，然后自己再演講。同時每次演講完畢，要由我們進行點評總結，肯定優點，指正不足，并精心加以輔導和示范。經過課前演講，既能夠使孩子們說的能力得以有效培養，又能使聽的能力得已鍛煉與提高。但是，我們對孩子們演講能力的訓練，不要急于求成，而是循序漸進，逐步提高。

2.3朗讀訓練

朗讀訓練，可以鍛煉一個人的思維能力。朗讀者從準備朗讀開始，直到有聲語言的最終完成，始終保持著積極的思維狀態。在分析、感受作品的過程中，典范的作品里，語脈的發展，層次的構成，文氣的貫通，對朗讀者的邏輯力、分析力、理解力、判斷力等都是極好的鍛煉。在朗讀過程中，作品中那些優美的情景描繪，鮮明的人物刻畫，復雜的感情變幻等，對朗讀者的記憶力、想象力、鑒賞力、創造力等能力的提高都會有幫助。朗讀訓練還可以使朗讀者儲存大量的詞匯。朗讀過程也是廣泛汲取古今中外名家高手語言表現力精華的過程。作品中那些準確的詞語概念，精湛的句式結構，妥帖的修辭方法，總是在悄悄地豐富著朗讀者的知識寶庫。這些都是提高學生口語表達所需要的物質材料。學生在就業中，要經歷招聘面試，而能說一口流利的普通話，有良好的口語表達能力是面試成功的關鍵。面試中所需要的口語表達，多數是邊想邊說。由于物質材料豐富，用時就會信手拈來，那種詞不達意、半截“卡殼”現象，就會大為減少。所以說，朗讀訓練，是提高學生口語表達能力的有效方法。朗讀不同于一般意義的閱讀，它能夠讓富于技巧、富于情味的聲音形象來彌補文字表達的不足。正如魯迅所說的文章有三美，“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”聲音美就需要通過朗讀來實現。所以我在第一次語文課上，先讓學生了解朗讀的基本要求，掌握朗讀技巧，學會運用朗讀的技巧，用普通話準確、流暢、生動地朗讀課文。然后靈活運用教材，采取多種形式訓練。比如學習第一單元的第一課《荷塘月色》，先讓學生聽課文朗讀的錄音帶或教師范讀，讓學生學習朗讀中語調、語速、停頓、重音的處理，使學生感受到美文美讀才能給人美的享受。在深入分析理解課文內容的基礎上，再讓學生模仿朗讀課文，掌握朗讀的技巧。以后再學習新的課文就提前布置學生準備，上課要登上講臺面對全班同學朗讀。教學生在文中標注朗讀符號，平時要養成放聲朗讀的習慣。學習詩歌單元，指導學生反復誦讀，理解詩的意境，提高對詩歌的鑒賞能力，再進行朗讀比賽，讓學生評出最好的朗讀者。通過讓學生登臺朗讀的訓練，鍛煉學生人前說話的膽量。

2.4建立、落實以問題為中心的課堂教學模式

在閱讀和寫作模式應用中，需要建立在對小學生實際需求以及發展現狀研究的基礎上，將各種問題通過情景展示出來，這也能夠將學生們將各種疑問主動提出來，讓學生增強自我學習的過程。教師可以積極的組織學生們開展小組學習，互相借鑒和探討，將認識層面擴大化，后期教師通過提問的方式對學習效果進行檢查，并作出一定知識延伸。這種模式也有助于學生在后期的學習中建立一個良好的學習習慣。例如在學習《陶校長的演講》課文中，可以先將陶行知本人加以介紹，然后從健康”、“學問”、“工作”、“道德”這四個方面作出問題設置，通過問題讓學生們主動去思考，并讓學生去回答。在課程學習中，通過問題情景的建設提升了文章深度，也讓學生寫作中明白反問以及疑問的含義，這種教學方式能夠更加清晰，讓學生在后期寫作中增強感染力。

結語

在小學語文教學中為了提高學生的讀寫能力需要將讀和寫結合起來，讓學生在閱讀中掌握寫作技巧、積累素材，在寫作中不斷運用寫作方法。在小學階段的語文教學中，對于學生聽說讀寫能力的培養來講，其是需要長期實踐且比較艱巨的一項任務。因此，教師在培養學生聽說讀寫能力的同時，還需讓學生養成良好的語文學習習慣，只有通過這樣，才能真正推動學生語文能力的提高。

參考文獻：

[1] 孫建兵.小學語文教學中如何培養學生讀寫能力[J].考試周刊，2017（A4）：40.

[2] 馬玉梅.小議小學語文作文教學中學生想象力的培養[J].考試周刊，2018（03）：52.

[3] 高婷婷.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].中華少年，2017（36）：41-42.

（作者單位：長春市九臺區西營城中心學校）