高職單片機(jī)課程教學(xué)模式的革新探索

竇偉山 劉永娟

摘 要：為了切實(shí)落實(shí)“管用、夠用、適用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，由傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)向項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)變，由以“教”為主向以“做”為主轉(zhuǎn)變，由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證向競(jìng)技比賽轉(zhuǎn)變，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展。同時(shí)在注重學(xué)習(xí)過程、注重實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；創(chuàng)新；單片機(jī)

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”一般的講，教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和知識(shí)理論指導(dǎo)下，在某種特定的教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中多種要素（教師、學(xué)生、媒體）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)形成的一種特殊的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

現(xiàn)實(shí)中很多教師在教學(xué)上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式，只重視用傳統(tǒng)理論分析的方法對(duì)教學(xué)的各個(gè)部分進(jìn)行研究，而忽視各部分之間的聯(lián)系；或習(xí)慣于停留在對(duì)各部分關(guān)系的抽象的辨證關(guān)系理解上，而缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的特色和可操作性的研究。基于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的缺陷，談?wù)勛约涸趩纹瑱C(jī)教學(xué)過程中教學(xué)模式的創(chuàng)新及探索。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新的原因

傳統(tǒng)教學(xué)模式在對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及開發(fā)學(xué)生潛力等方面有著制約作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師“填鴨式”灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在高職院校，特別是專業(yè)課的教學(xué)中基本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；學(xué)生雖然能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，但是，學(xué)生對(duì)接受的信息很難真正地理解，只是機(jī)械性的記憶，課下學(xué)生基本沒有興趣去整理復(fù)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這樣下次再遇到這些知識(shí)又會(huì)變成陌生的知識(shí)，這種單一化的學(xué)習(xí)不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手的能力。它都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。

二、課程舊的教學(xué)模式

（一）教學(xué)內(nèi)容理論比較多，課堂組織形式過于單一

以往這門課的教學(xué)以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)為輔，教師教學(xué)多以單片機(jī)的工作原理為主。由于本課程的涉及的結(jié)構(gòu)原理知識(shí)比較零散繁多，軟件程序比較復(fù)雜，因此上課時(shí)理論知識(shí)講解較多、軟件分析繁瑣，理論性較強(qiáng)，比較枯燥，完全是“填鴨式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生從開始就對(duì)本門課有了抵觸的心理，大都反應(yīng)單片機(jī)太難，以致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

大多數(shù)學(xué)校是在理論課完成后，安排相應(yīng)的時(shí)間做些實(shí)驗(yàn)，這時(shí)有些學(xué)生對(duì)理論部分的內(nèi)容基本已經(jīng)淡忘，學(xué)生對(duì)驗(yàn)證性的內(nèi)容又沒多大興趣，實(shí)驗(yàn)的效果大打折扣。另外實(shí)驗(yàn)主要也是演示性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)居多，功能性、綜合性的實(shí)驗(yàn)較少，加之實(shí)驗(yàn)設(shè)施少，時(shí)間短，學(xué)生應(yīng)付的成分多于學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與綜合實(shí)踐動(dòng)手能力的提高作用不大。

三、課程創(chuàng)新教學(xué)模式

通過積極學(xué)習(xí)國(guó)家針對(duì)高職高專學(xué)生的培養(yǎng)方針政策，為地方區(qū)域培養(yǎng)應(yīng)用性人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，學(xué)院積極進(jìn)行知名企業(yè)調(diào)研，與多家企業(yè)合作辦學(xué)，促進(jìn)校企合作。保持與經(jīng)常性互訪，深刻理解企業(yè)對(duì)高端技能人才的要求，在此基礎(chǔ)上，學(xué)院形成了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)的課程體系不斷優(yōu)化，構(gòu)建了“項(xiàng)目化課程，多元化環(huán)節(jié)”的課程體系。我們對(duì)單片機(jī)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，其特色可歸納為“典型項(xiàng)目學(xué)中做，實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目做中學(xué)，科技社團(tuán)育精尖”。

（一）典型項(xiàng)目學(xué)中做

在課程初學(xué)階段，為學(xué)生提供了適用于多行業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域的典型教學(xué)項(xiàng)目，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，通過項(xiàng)目化課程教學(xué)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”，學(xué)習(xí)專業(yè)基本技術(shù)，掌握相對(duì)完整的專業(yè)知識(shí)和基本技能，學(xué)以致用。教學(xué)過程中所用的典型項(xiàng)目都來自于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就已經(jīng)融入到了生產(chǎn)過程。在典型項(xiàng)目完成的過程中必須用到的理論知識(shí)由教師以資訊的方式傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的一個(gè)意識(shí)：若要完成某項(xiàng)任務(wù)，首先要搜集相關(guān)資料，以備所需。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成必須的理論知識(shí)整理之后，就進(jìn)入了理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，即“學(xué)中做”。本階段奠定了課程基本理論基礎(chǔ)，同時(shí)訓(xùn)練了相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)基本技能，為學(xué)生下一步的技能提高奠定了基礎(chǔ)。

（二）實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目做中學(xué)

在課程提高階段，通過課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、高級(jí)維修電工技能鑒定及技能比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課題等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步掌握鞏固專業(yè)知識(shí)和基本技能，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這一階段，學(xué)生作為任務(wù)完成的主體，獨(dú)立安排整個(gè)環(huán)節(jié)。從資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施到自查都有學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是起到指點(diǎn)的作用，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，在必要的時(shí)候，征詢實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師或咨詢課程教師的意見，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。實(shí)踐項(xiàng)目豐富了學(xué)生解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，提高了技術(shù)水平。讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度打下良好的基礎(chǔ)。

（三）科技社團(tuán)育精尖

經(jīng)過學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生基本上得到了職業(yè)能力以及職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但是還有一批對(duì)專業(yè)課程興趣高的學(xué)生在課程教學(xué)中沒能完全發(fā)揮自己的能力，需要在其他領(lǐng)域向更深更遠(yuǎn)的方向發(fā)展，這就需要“尖子培養(yǎng)”途徑。通過業(yè)余時(shí)間組織科技社團(tuán)以及每年一次的機(jī)電創(chuàng)新大賽等項(xiàng)目，使得對(duì)單片機(jī)興趣高的學(xué)生得到更深入的培養(yǎng)。學(xué)院重視科技社團(tuán)建設(shè)，課程相關(guān)社團(tuán)有“深度電子DIY愛好者協(xié)會(huì)”和“鴻控電氣學(xué)社”。社團(tuán)學(xué)生在幾年全國(guó)電子類大賽中共取得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)，申請(qǐng)專利1項(xiàng)。

通過科技社團(tuán)建設(shè)以及各種大賽的組織，社團(tuán)成員得到了更深層次的培養(yǎng)與鍛煉，其獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識(shí)、組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各方面能力均得到長(zhǎng)足的發(fā)展，成為學(xué)生中的精尖人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建橋. 高職課堂教學(xué)模式改革的思考.教育與職業(yè)，2006，（3）.

作者簡(jiǎn)介：竇偉山（1978-），男，漢族，講師，研究方向：太陽能光電技術(shù)。