如何解讀并有效促進小班幼兒角色游戲

王微

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒園教育的重要組織形式，幼兒在游戲中的行為表現是一個值得教師分析與研讀的關注點，教師只有通過細心觀察，解讀好了幼兒的行為，才能為進一步介入與指導幼兒的游戲，推進游戲的深入發展打下基礎。小班幼兒的特點就是表達能力不強，生活經驗少，并且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節相對單一、零散。那么教師應該如何解讀幼兒的自主游戲行為并有效促進幼兒的游戲發展呢？

一、從幼兒的游戲行為背后看到他們的身心發展水平

游戲是幼兒運用已有知識經驗所進行的一種表現行為，通過這樣一種表現行為來求得情感的滿足，并達到情感和認知的平衡。因此，幼兒的游戲水平總是與他們的心理發展水平相同步的，游戲行為總是一定心理水平的反映。

1.小班幼兒初期交往行為以獨自游戲為主

比如，我班孩子在小班初期時，孩子們還處于獨自游戲的狀態，跟其他孩子幾乎沒有交集；游戲行為也比較簡單，多數只是停留在對游戲材料的操作和擺弄上，不斷重復著爸爸在娃娃家炒菜、醫生打針等動作。此時孩子多半是出于對材料的興趣而產生活動，沒有明確的角色意識和角色行為，只是通過反復的動作模仿來獲得滿足。

2.小班幼兒中期交往行為動作交往多于語言交往

年齡小的幼兒在游戲中往往會被各種游戲情景、玩具等外部刺激所吸引，而不斷改變游戲行為，這時幼兒對角色的選擇和行為處于一種模仿的沖動，他們模仿的著力點是動作。逐漸演變出了爸爸拿著籃子去買菜、炒菜招待客人、帶娃娃出去玩等情節，在這個過程中，孩子的角色意識逐漸清晰起來，但是還是缺乏交往能力，游戲中動作交往多于語言交往。

3.小班幼兒后期的交往行為有簡單的合作行為

隨著年齡的增長，幼兒生活經驗不斷積累，在小班后期，孩子們的互動會逐漸增加，能力比較強的幼兒會主動的去交往，比如在點心店的游戲中，服務員會開始詢問“你想吃點什么？”、“你要幾個？”“這些多少錢？”等等之類的簡單交流。

二、適時介入，有效促進幼兒游戲

1.有效的觀察是指導的前提

要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。幼兒游戲時，我們非常注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒有，如何解決的等，針對不同的游戲運用不同的觀察方法。

2.在鼓勵幼兒自主探索的前提下，給予幼兒適當的幫助

教師在幼兒游戲中，對幼兒游戲行為的觀察和支持，更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發展。教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能使游戲得以繼續延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分發揮游戲的自主性。

3.合適的介入方式推進幼兒游戲行為

當幼兒需要教師的支持和幫助時，教師應當以順應幼兒的游戲意愿為前提，適時適宜地介入指導，以幫助幼兒實現自己的游戲構思。

在小班游戲的初期，幼兒游戲行為的目的性不強，游戲行為更多是興趣使然，并不愿意聽命于別人的安排。但他們具有好模仿別人行為的特點，老師參與游戲能增強幼兒的游戲興趣，這時我采用了以平行游戲者的身份介入，與孩子們扮演同樣的角色，以有趣而有目的的游戲行為吸引幼兒去模仿，增加對角色的認知。當幼兒對角色經驗積累了一定經驗時，我逐漸減少了平行游戲的介入方式，而采用與幼兒共同游戲的方式，通過誘導幼兒游戲行為，來豐富發展游戲情節；當看到幼兒已經進入到比較理想的游戲狀態時，我會適當地退出游戲，提醒自己更多地以觀察者的身份參與游戲，盡量減少無效的介入，只有在需要的時候，介入游戲協助幼兒推進游戲的進程。

三、審視自己的教育行為是否合適，及時調整教育策略

解讀幼兒行為的過程，也是我為改善自身的行為不斷反思的過程。通過對幼兒游戲行為的觀察、與孩子的對話、分享，不斷促使自己剖析自己的教育行為，從而及時調整自己的行為策略。解讀幼兒的行為，讓我學會了重新審視自己的教育行為，更充分實現了自我的反思和改進。

總之，幼兒的世界是一個充滿可能性的世界，幼兒的成長有自己的發展步調，幼兒的行為有自己獨特的表現方式。學會關注孩子行為背后的發展，用敏銳的眼光去捕捉有價值的信息，從而更有效地實現了師生之間的互動。教師在幼兒游戲中，對幼兒游戲行為的觀察和支持，更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發展。教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能使游戲得以繼續延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過程中獲得成功感和勝任感，充分發揮游戲的自主性。