《使沉在水里的物體浮起來》教學案例

武國棟

一、教學目標

1.知識與能力：知道使沉下去的物體浮起來的方法，如：改變物體的形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽或糖；能將學到的沉浮知識與日常生活中的有關現象相結合并會解釋。

2.過程與方法：教師演示實驗與學生分組實驗相結合，通過實驗探究找出使沉在水里的物體浮起來的方法，并填寫實驗報告進行匯報。

3.情感態度與價值觀：培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，將科學課堂與日常生活相結合，增強學生熱愛科學、應用科學的學習意識，提高學生的科學素養。

二、教學重點與難點

重點：引導學生猜想使沉下去的物體浮起來的方法，如：改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量、水里加鹽或糖。

難點：通過實驗探究，驗證使沉在水下的物體浮起來的方法。

三、教學準備

水槽、水、雞蛋、土豆塊、橡皮泥、鋁箔、玻璃球、硬幣、小潛艇、鹽、糖、透明塑料杯、筷子或吸管、細鐵絲、線、針或牙簽、塑料泡沫。

四、教學過程

（一）新課導入

師：同學們，今天老師給大家帶來了一個雞蛋，把它放到水中會怎樣呢？

學生猜測并且互相交流。

師：雞蛋到底會沉還是會浮呢？請睜大眼睛認真看。

教師演示。（將雞蛋慢慢放入水中）現象：雞蛋入水后，慢慢沉下去。

師：我們有沒有辦法使沉在水里的雞蛋浮起來呢？

生：加鹽，加糖……

師：你怎么知道加了鹽能使沉在水中的雞蛋浮起來？

生：聽說……

師：你自己試過嗎？（生：沒有）科學中只有親手試過才能知道這個方法行不行，現在我們一起試一試吧，請看。

教師演示。（邊加鹽，邊用筷子慢慢攪拌）現象：雞蛋慢慢浮起來了。

師：看來，沉在水中的物體可以使用一定的方法使它浮起來啊！今天這節課我們就來學習使沉在水里的物體浮起來。

（二）討論猜想

師：同學們請看，老師這邊有一個“科學實驗器材超市”，每個小組可以選擇你認為需要的實驗器材。現在小組討論選擇，確定物體名稱和準備采用的實驗方法。

1.小組交流討論，教師巡視參與討論。

2.匯報猜想

師：下面請各小組匯報一下，你們將采取什么方法使沉在水里的物體浮起來。

第一小組：我們打算利用橡皮泥和鋁箔，改變它們的形狀，做成小船的樣式，看能否浮在水面上。

第二小組：我們準備借助漂浮物，看能不能讓玻璃球浮在水面上。

第三小組：像老師剛才演示的那樣，我們往水中加鹽或糖，看土豆塊能不能浮起來。

第四小組：我們準備探究小潛艇的奧秘，看它是怎樣浮起來沉下去的。

師：同學們的想法都很好，在進行實驗之前我們就要大膽猜想，你已經成功了一半。

（三）實驗探究

師：下面就讓我們通過實驗來驗證你們的猜想吧！先請組長到我們的“科學實驗器材超市”領取自己需要的器材，一定要注意安全。

師：在實驗中注意這幾點：

（課件出示活動提示：小組成員明確分工、合作完成；積極、輕聲討論，不干擾其他小組，養成文明探究的習慣；注意用水衛生，如果不小心把水濺出來，及時用毛巾擦干。）

1.分小組實驗，教師巡視指導。

2.填寫實驗報告。

（四）實驗匯報

師：哪個小組想展示一下你們的實驗結果？

第一小組：使橡皮泥和鋁箔浮起來。

師生研討，確定讓橡皮泥和鋁箔浮起來的方法——改變形狀，做成船形。

師：（課件展示）生活中，各種各樣船的圖片及學生實驗視頻。

第二小組：使玻璃球浮起來。

師生研討，確定讓玻璃球浮起來的方法——借助漂浮物。

師：（課件展示）生活中，水面上的指向標、浮橋等圖片，以及人們借助救生圈游泳的視頻。

第三小組：使土豆塊浮起來。

師生研討，確定使土豆塊浮起來的方法——往水中加鹽或糖。

師：（課件展示）生活中，腌咸菜的視頻以及死海不死的奧秘視頻資料。

第四小組：使小潛艇浮起來或沉下去。

師生共同解釋小潛艇通過排水、進水控制上浮、下沉的道理。

師：（課件展示）潛艇模型浮沉原理及動畫演示，以及潛水艇在水中上浮、下沉的原理視頻資料。

五、小結評價

師：剛才我們利用了哪些方法使沉在水里的物體浮起來？

學生小結。

六、拓展延伸

1.怎樣讓魚網在水中“立”起來？

2.怎樣使浮在水面上的物體沉入水里？

教學反思：

1.生活化的科學探究

科學教學應以探究為核心，注重讓學生親身經歷一個科學探究的過程，使探究體驗能找到生活中的縮影。

針對學生的特點，本課教學采用了“分析現象、提出猜想、實驗探究”的教學模式。在學生根據實驗儀器設計實驗的環節，我讓學生經過充分的小組討論，提出猜想，并且明確怎樣去做這個實驗，使學生做到心中有數，這樣在以后的實驗過程中才能有針對性。通過這樣的措施，使學生的興奮點不斷推向高潮，同時，也使學生不斷體驗到成功的喜悅。

2.生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續進行科學探究。

針對于此，我在教學中盡量選用一些學生平時比較熟的材料，有了這些生活化的材料，就極大拉近了學生與科學的距離，使我們的科學學習不再神秘，更具親切感。

3.生活化的拓展延伸

生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

總之，通過我的教學，讓學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學在生活中的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，使學生獲得真正的長足發展。