信息技術在低年級識字教學中的應用初探

梁美迪

在小學語文教學中，識字教學是低年級重要內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。《語文課程標準》明確規定：識字寫字是閱讀和習作的基礎，是1-2年級的教學重點。人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級語文實驗教材的識字體現"認寫分開，多認少寫"的原則，全學年要求認950個常用字，會寫其中的350個，小學階段要學生認識常用漢字2400多個。由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的教學方法，整節課教學生字，往往是教師教起來感到枯燥，學生學起來覺得無味。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

一、運用媒體，拓寬學生的識字空間

一年級的學生剛離開幼兒園、學前班進入學校學習，還不能及時適應小學的學習生活，心理上難免產生緊張、厭學的情緒。再加上新教材識字量的增大，對幼小的一年級學生來說可能一時承受不了。這時候，教師就要想方設法為學生創設一個良好的識字環境，激發學生識字的興趣，讓學生主動地參與到自主識字活動當中去。怎樣才能讓學生輕松地投入到自主識字的氛圍中去呢？巧妙地運用多媒體是當前解決這一問題的捷徑。

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法， 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分—看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。

二、運用媒體，激發學生學習興趣

1.直觀演示

根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面，這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。

（1）展現演變過程

低年級學生難以將字形與表象統一。借助網絡軟件，先運用"實物圖--象形字—現代漢字"逐漸演變的動畫形式，調動學生多種感官參與識字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

（2）演示生字筆順以及占田字格的位置

筆順對字的結構影響很大，它不但直接關系到筆畫的正誤和書寫的速度，同時也關系到字的造型美觀與否。利用筆順演示和占田字格的位置課件使學生直觀地感知了筆畫的走勢和布局，再跟著書空筆順，在興趣盎然中對漢字的筆順、結構掌握得更加牢固。

教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

2.游戲法

識字是個比較機械的過程，枯燥無味，學生很容易引起厭煩的情緒，從而影響學習效果。一年級孩子好動、好玩，可以說百玩不厭，故利用這一特點，在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，給學生創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。

例如：（1）小貓釣魚。畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字 。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。（3）貼蘋果游戲。A：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。B：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過連一連，貼一貼，猜一猜等活動，不時產生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發了他們的識字興趣。

3.變靜為動識字

一年級課文內容少，多詩歌韻文，用大屏幕出示。在學生讀熟課文后，把要學的字變顏色或者是閃動，引起學生的注意，讓學生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學生對學生字就很感興趣。如在學習《大家都說普通話》這篇課文時，我用微機打出課文，大屏幕出示后，領讀兩遍。然后學生自讀后。我讓課文要求學生認識的字“說、話、風、唱、像、部、能”便成了紅色，學生發現后自己就邊讀句子邊讀漢字，從句子到漢字來認識漢字。最后出示所要認識的生字再讓學生認讀口頭組詞。用這樣的辦法學，學生很感興趣，學得好，記得牢。

4.辨析比較識字

漢字本身音形義之間具有本質聯系，為了加強記憶，更好的區別字形字義，激發學生學習漢字的愿望，利用微機繪畫功能，讓學生在畫中體會理解比較識字，學生也極感興趣。如在學習“灣”時，我先用微機畫一直線，用大屏幕投出，讓學生認真觀察，然后我讓直線突然彎曲，學生發現后說：線畫彎了。我在旁邊打出了“彎”字，學生理解了“彎”字。接著我在屏幕上畫了些水，用線把它圈起來，我在一旁又打了個“灣”字，學生明白了“灣”與水有關。學生就這樣把“彎”和“灣”的音、形、義記住了，并且記得還很牢。學生在現代技術環境中識字，把圖像文字、聲音結合起來，促使多種器官同時活動，能明顯提高記憶效率。

綜上所述，識字教學中恰當地運用多媒體手段有助于提高學生的觀察能力、想象能力進而增強對漢字的識記能力。實踐證明，靈活多媒體進行識字教學是優化一年級識字的有效手段。