幼兒園大班閱讀材料的選擇與投放

孫憶蕾

近年來，越來越多的研究者將早期閱讀作為促進幼兒發展的新動向。目前已有大量研究證實，為幼兒適當進行早期閱讀有助于早期閱讀能力的發展。其中，閱讀材料是幼兒早期閱讀環境中直接的閱讀載體，能否發揮閱讀材料的價值與幼兒閱讀能力有直接關系。從現有研究情況來看，此方面研究大多以家庭閱讀環境為背景展開。幼兒園同樣作為早期教育的重要場所，如果此方面缺乏具體、明確的指導，直接影響幼兒園早期閱讀活動的開展成效。與此同時，大班幼兒年齡集中在5～6歲，正值書面語言形成的關鍵期，在此階段為幼兒開展早期閱讀活動的重要性不言而喻。因此筆者此次研究的主要動機在于豐富早期閱讀現有研究內容，對閱讀材料的選擇和投放進行具體、專門的研究，調查幼兒園大班閱讀材料的選擇與投放現狀，發現其中的可取之處與問題所在，為今后幼兒園早期閱讀環境的建設提供參考。

在為期一個月的調查期間內，本研究主要運用了觀察法和訪談法，以一所幼兒園大班中的所有閱讀材料、4名教師和42名幼兒為研究對象，觀察與記錄了目前幼兒園大班教師對閱讀材料的選擇與投放現狀，訪談教師在此期間所考慮的因素和遇到的問題，定期觀察幼兒在自主閱讀中對書籍選擇與閱讀的情況，訪談整體幼兒對自主閱讀活動的興趣愛好。經過調查與分析，幼兒園大班閱讀材料的現狀已呈現完畢，研究者研究結果從可取之處、問題、建議三方面進行了更細致的梳理。

一、幼兒園大班閱讀材料選擇與投放的可取之處

（一）書籍的種類適宜，基本符合幼兒的閱讀偏好

通過本研究的調查，幼兒園大班顯性閱讀材料的種類雖然存在個別種類的缺失，但是教師對現有書籍的選擇仍舊比較適宜大班幼兒在閱讀偏，能夠滿足幼兒的需要。可見，教師對顯性閱讀材料的選擇整體情況良好，若能繼續關注所缺失的趣味學習類書籍便能幫助幼兒取得更好的閱讀效果。

（二）書籍的來源豐富，重視幼兒與家長的參與

幼兒園所開展的自主閱讀活動的主要引導者是教師，但是許多善于思考的教師不局限于個人力量，會從多的角度為閱讀環境的豐富性進行準備。根據研究者的調查，幼兒園大班教師在顯性閱讀材料來源的分配上十分重幼兒園圖書館資源、幼兒自帶圖書和家長所選取的圖書。可見，教師們盡可能的擴大了參與者的范圍，間接的采取策略提升了幼兒參與自主閱讀的積極性，同時也促進家長密切的關注閱讀，實現了圖書館資源的共享。從以上角度來看，教師對書籍的來源設置的安排十分突出。

（三）教師對閱讀材料的選擇原則和投放依據認識深刻，有一定的實施策略

閱讀材料的選擇與投放作為創設閱讀環境中的主要環節。根據研究者的調查，教師所關注的選擇原則與投放依據均是全面的，在訪談中表達了自身對相關內容的關注，能根據當前的教育活動選擇符合幼兒閱讀需要的書籍，關注并邀請幼兒自帶圖書，引導幼兒針對閱讀區的問題展開討論和操作完成隱性閱讀材料。除此之外，教師們也會依照幼兒的行為表現調整書籍和隱形閱讀材料的更換頻率。雖然在幼兒園大班閱讀材料的現狀中仍舊有些許不足，但總的來說，教師們對閱讀材料的選擇和投放的認識是深刻的，有相應的策略并積極地實施。

二、幼兒園大班閱讀材料選擇與投放的問題

1.書籍的數量過少，不能滿足幼兒的閱讀需要

2.書籍的更換頻率較低，影響閱讀材料的多樣性

3.閱讀環境中缺少裝飾，不能有效激發幼兒閱讀興趣

4.教師經驗不足，不能完成掌握幼兒的興趣

三、幼兒園大班閱讀材料選擇與投放建議

（一）廣泛閱讀書籍，提升早期閱讀理論素養

教師作為幼兒的引導者，閱讀環境中所出現的所有材料均在教師對閱讀材料的選擇原則與投放依據中有所呈現。當教師具備科學的早期閱讀指導理念與具體的實施方法，即可以幫助教師認識選擇與投放的不足，解決在其過程中所遇到的困難，在幼兒園早期閱讀環境的創設上產生質的變化。本研究結合幼兒園現有資源，建議教師在幼兒園圖書館借閱更多與早期閱讀相關的專業書籍及文獻。此外，教師還應當廣泛閱讀幼兒書籍，有助于發現有價值的書籍，提高選書效率。

（二）及時觀察與對比，了解本班幼兒閱讀偏好

為了保證幼兒的主體性地位，教師應盡可能的在環境的創設與書籍的提供上滿足幼兒的需求。因此需要教師對本班幼兒的閱讀水平、閱讀偏好和閱讀需要進行分析，重視實施效果反饋，確保閱讀效果最大化。研究者建議教師增加自身參與指導閱讀區域活動的次數，與幼兒圍繞閱讀興趣展開交流，獲得幼兒對于閱讀區的想法，共同建設閱讀區。

（三）注重閱讀材料多樣化，創設豐富的閱讀環境

目前，5～6歲幼兒正處于認知飛速增長的時期，教師為幼兒所提供的閱讀環境豐富程度與幼兒的閱讀興趣和認知發展成正相關。其中，豐富閱讀環境的有效渠道便是注重閱讀材料的多樣化。在顯性閱讀材料的選擇與投放中，教師應為幼兒提供數量充足、種類豐富的書籍，并且根據幼兒的閱讀情況及時更換。在隱性閱讀材料的投放中，教師也應該創建一個隱性閱讀材料數量充足、組成元素齊全、定期更換的閱讀環境。

（四）開闊思路，發掘閱讀材料的潛在價值

閱讀材料的范圍是廣泛的。雖然幼兒參與自主閱讀活動的主要方式是閱讀，但是其他形式的閱讀材料也能在生活中為幼兒提供幫助。教師應注重思維的開闊，不為閱讀材料的選擇設限。比如，針對讀寫欲望強烈的幼兒，報紙、書信、電話簿都很有價值。幼兒不僅會對閱讀區中的新鮮事物感到好奇，還構成了一個自己觀察、學習的過程。除此之外，隱性閱讀材料的潛在價值也不容小覷，需要教師細心投放。比如目前幼兒園大班對于名稱的使用多集中于閱讀區角活動的名子，研究者建議教師可以為閱讀區中更多的事物均可以附上相應的名子，幫助幼兒適應和感受文字環境。