幼小銜接教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

賀世秀

小學(xué)一年級的孩子都剛從幼兒園剛出來，他們普遍存在“坐不端、站不好、走不直、讀不響”等不良習(xí)慣，即使在課堂上，有些孩子也會時(shí)而站立，時(shí)而側(cè)坐，時(shí)而翹腿，甚至有的新入學(xué)小朋友進(jìn)教室要脫鞋，坐凳子要墊棉墊……。面對一束束在幼兒園這所“溫室”里成長起來的花朵，有些剛剛接手小學(xué)教育的老師們不知所措，對學(xué)生的管理存在“會教不會管，有才無處用”嚴(yán)不起、管不住的現(xiàn)象。如何正確教育引導(dǎo)一年級小學(xué)生改掉陋習(xí)，盡快養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是困擾部分家長和老師的一大“難題”。今天，筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)，與大家一起探討上述問題，希望能夠給家長和老師們帶來一定的啟示。

一、小學(xué)一年級新生的現(xiàn)狀

每年9月開學(xué)，數(shù)以萬計(jì)的小朋友從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，開始了他們漫長的求學(xué)之旅。從入學(xué)方式來看，他們中有土生土長的本地居民、有農(nóng)牧區(qū)隨父母進(jìn)城務(wù)工的本省居民、有全國各地就近入學(xué)的流動人口子女。（個(gè)人感覺，論文應(yīng)該有一定的數(shù)據(jù)支撐，如果能夠以水井巷小學(xué)為例，統(tǒng)計(jì)出今年新生的入學(xué)前家庭信息更好一些，要是不好統(tǒng)計(jì)，也可以不統(tǒng)計(jì)。）從學(xué)前教育形式來看，有的長期在公立幼兒園接受教育，有的一直在私立幼兒園接受教育，還有的在外省、市幼兒園接受學(xué)前教育；還有的輾轉(zhuǎn)多地幼兒園，接受過不同的學(xué)前教育。（同第一條一樣，如果能夠統(tǒng)計(jì)上新生入學(xué)前接受教育的形式，用數(shù)據(jù)加以支撐，將會更好一些。）從知識的領(lǐng)受情況看，曾在公立幼兒園接受教育的學(xué)生基本都有一技之長，多數(shù)還在社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受一門或多門的專業(yè)教育；曾在私立幼兒園接受學(xué)前教育的學(xué)生，大多已經(jīng)提前涉及學(xué)前教育，對小學(xué)一年級初期的知識學(xué)習(xí)相對比較容易。

二、小學(xué)一年級新生的特點(diǎn)

一是求知的積極性。每個(gè)人對新鮮事物都有著濃厚的興趣，一年級新生更是如此，他們有著超出常人的求知欲望，好奇、愛模仿、愛表現(xiàn)是這一年齡段孩子的共性。孩子們求知的欲望一旦被挫傷，可能對他們今后的求學(xué)之路帶來很多不必要的麻煩，所以如何抓住孩子們的這一特點(diǎn)，將孩子們的興趣轉(zhuǎn)化為求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是教育引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。

二是認(rèn)知的片面性。當(dāng)前的小學(xué)生新生中多數(shù)是獨(dú)生子女，長期受父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)哪鐞郏菐讉€(gè)家庭共同關(guān)注的“焦點(diǎn)”，養(yǎng)成了孩子“唯我獨(dú)尊”“無所不能”的習(xí)慣。在孩子們心里，他們個(gè)個(gè)都是“無所不能”的“超人”，通過教育引導(dǎo)，讓孩子真正認(rèn)清自我，回歸到學(xué)習(xí)的軌道上來，是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。

三是天生的多動性。一年級小學(xué)生的注意力主要以無意注意為主，注意帶有強(qiáng)烈的興趣性、直觀性和感情色彩。注意力不穩(wěn)定，容易被新穎的刺激所吸引；注意力不持久，基本保持在10—20分鐘左右。上課時(shí)，隨便說話、坐一會就左右搖晃，甚至來不及舉手報(bào)告就去上廁所燈情況均有可能發(fā)生；課間活動時(shí)，喜歡追逐、推搡、打鬧，有時(shí)只顧玩耍，甚至誤傷自己或其他同學(xué)，影響同學(xué)團(tuán)結(jié)。人們常說“生命在于運(yùn)動”，孩子們的“動”也無可厚非，但如何將孩子們的“動”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠邮帧幽X、動口、動眼、動耳”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是今天我們探討的問題之一。

三、教育引導(dǎo)一年級新生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的思考

（一）引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從鼓勵(lì)開始

人都渴望得到別人的認(rèn)可和表揚(yáng)，孩子們更是如此。教師抓住孩子們勤學(xué)、好問的習(xí)慣，適時(shí)地給予孩子們一些口頭鼓勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)十分必要。俗話說：好孩子是夸出來的。對于坐的端正，認(rèn)真聽講的孩子，排隊(duì)時(shí)能夠做到快、靜、齊的小朋友，整理書包又快又好的小朋友……教師應(yīng)該在全班樹立榜樣。

（二）引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從糾正不良習(xí)慣嚴(yán)起

孩子在幼兒園多以游戲活動為主要的學(xué)習(xí)形式，到了小學(xué)，將被正規(guī)的分科課程替代，原來的游戲課堂變成了長達(dá)40分鐘的教學(xué)課堂和每天必須完成的家庭作業(yè)。孩子們肯定會有諸多的不適應(yīng)，甚至有時(shí)上課了，教師里依然會鬧哄哄的，盡管你已經(jīng)走上了講臺，用眼瞪他們了很久，他們卻依然我行我素，把你當(dāng)成空氣。此時(shí)，也許你會很生氣，大聲嚷起來，告訴他們上課了，讓他們安靜下來，如果你們嗓門足夠大，可能會有一些效果，但安靜的場面一般不會持續(xù)太久。這就需要教師運(yùn)用一些兒歌轉(zhuǎn)移孩子們的注意力。比如上課的兒歌：鈴聲響，進(jìn)課堂，坐端正，專心聽，要發(fā)言，先舉手，課堂紀(jì)律要遵守。在潛移默化中，有意識地培養(yǎng)孩子靜下心來坐20、30、40分鐘的能力，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。從而改掉他們不時(shí)站起來走動，愛說愛動等小毛病，使他們逐步懂得按時(shí)到校、專心聽講、上課不能隨便說話或做小動作的道理，并通過提醒、暗示、競賽等方式，幫助小學(xué)新生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，盡快適應(yīng)小學(xué)規(guī)范的課堂秩序。

（三）引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從教師自身做起

一年級小學(xué)生之所以崇拜老師，是因?yàn)樵谒麄冄劾铮蠋焸€(gè)個(gè)都是“無所不知、無所不能”的專家。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接觸最多、關(guān)系最密切的莫過于老師了，特別是小學(xué)生，他們從模仿中學(xué)習(xí)，從模仿中成長，具有驚人的模仿能力。教師的一言一行、一舉一動，都會成為學(xué)生模仿的對象，對孩子們的影響更是根深蒂固，甚至已經(jīng)超過了和他們朝夕相處的家長。所以，教師在要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)，自己也要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，如，要求學(xué)生連線用直尺，教師在講課時(shí)卻徒手在黑板上畫直線；要求學(xué)生寫字規(guī)范，自己卻在黑板上龍飛鳳舞；試問，在如此不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境下，學(xué)生什么時(shí)候才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

總之，一年級新生由于年齡下，生活經(jīng)歷少，對事物的認(rèn)知不完善，自控能力相對較弱，所有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成只靠幾節(jié)課的教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師在潛移默化中的言傳身教，平時(shí)教學(xué)中的反復(fù)教育引導(dǎo)和不斷強(qiáng)化訓(xùn)練；需要家長們的積極參與和配合；更需要教師與家長的密切配合、持之以恒的堅(jiān)持。只有這樣，孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能早日形成，并在今后漫長的求學(xué)路上不斷受益。