幼小銜接教學模式的實踐與思考

賀世秀

小學一年級的孩子都剛從幼兒園剛出來，他們普遍存在“坐不端、站不好、走不直、讀不響”等不良習慣，即使在課堂上，有些孩子也會時而站立，時而側坐，時而翹腿，甚至有的新入學小朋友進教室要脫鞋，坐凳子要墊棉墊……。面對一束束在幼兒園這所“溫室”里成長起來的花朵，有些剛剛接手小學教育的老師們不知所措，對學生的管理存在“會教不會管，有才無處用”嚴不起、管不住的現象。如何正確教育引導一年級小學生改掉陋習，盡快養成良好的生活、學習習慣，是困擾部分家長和老師的一大“難題”。今天，筆者結合自身多年的小學從教經驗，與大家一起探討上述問題，希望能夠給家長和老師們帶來一定的啟示。

一、小學一年級新生的現狀

每年9月開學，數以萬計的小朋友從幼兒園走進小學，開始了他們漫長的求學之旅。從入學方式來看，他們中有土生土長的本地居民、有農牧區隨父母進城務工的本省居民、有全國各地就近入學的流動人口子女。（個人感覺，論文應該有一定的數據支撐，如果能夠以水井巷小學為例，統計出今年新生的入學前家庭信息更好一些，要是不好統計，也可以不統計。）從學前教育形式來看，有的長期在公立幼兒園接受教育，有的一直在私立幼兒園接受教育，還有的在外省、市幼兒園接受學前教育；還有的輾轉多地幼兒園，接受過不同的學前教育。（同第一條一樣，如果能夠統計上新生入學前接受教育的形式，用數據加以支撐，將會更好一些。）從知識的領受情況看，曾在公立幼兒園接受教育的學生基本都有一技之長，多數還在社會培訓機構接受一門或多門的專業教育；曾在私立幼兒園接受學前教育的學生，大多已經提前涉及學前教育，對小學一年級初期的知識學習相對比較容易。

二、小學一年級新生的特點

一是求知的積極性。每個人對新鮮事物都有著濃厚的興趣，一年級新生更是如此，他們有著超出常人的求知欲望，好奇、愛模仿、愛表現是這一年齡段孩子的共性。孩子們求知的欲望一旦被挫傷，可能對他們今后的求學之路帶來很多不必要的麻煩，所以如何抓住孩子們的這一特點，將孩子們的興趣轉化為求知欲望，變“要我學”為“我要學”，是教育引導孩子養成良好學習習慣的關鍵。

二是認知的片面性。當前的小學生新生中多數是獨生子女，長期受父母、爺爺奶奶、姥姥姥爺的溺愛，是幾個家庭共同關注的“焦點”，養成了孩子“唯我獨尊”“無所不能”的習慣。在孩子們心里，他們個個都是“無所不能”的“超人”，通過教育引導，讓孩子真正認清自我，回歸到學習的軌道上來，是培養孩子良好學習習慣的重要環節。

三是天生的多動性。一年級小學生的注意力主要以無意注意為主，注意帶有強烈的興趣性、直觀性和感情色彩。注意力不穩定，容易被新穎的刺激所吸引；注意力不持久，基本保持在10—20分鐘左右。上課時，隨便說話、坐一會就左右搖晃，甚至來不及舉手報告就去上廁所燈情況均有可能發生；課間活動時，喜歡追逐、推搡、打鬧，有時只顧玩耍，甚至誤傷自己或其他同學，影響同學團結。人們常說“生命在于運動”，孩子們的“動”也無可厚非，但如何將孩子們的“動”，轉變為“動手、動腦、動口、動眼、動耳”，養成良好的學習習慣，運用到學習的每一個環節，這也是今天我們探討的問題之一。

三、教育引導一年級新生養成良好學習習慣的思考

（一）引導孩子養成良好的學習習慣要從鼓勵開始

人都渴望得到別人的認可和表揚，孩子們更是如此。教師抓住孩子們勤學、好問的習慣，適時地給予孩子們一些口頭鼓勵或物質獎勵十分必要。俗話說：好孩子是夸出來的。對于坐的端正，認真聽講的孩子，排隊時能夠做到快、靜、齊的小朋友，整理書包又快又好的小朋友……教師應該在全班樹立榜樣。

（二）引導孩子養成良好的學習習慣要從糾正不良習慣嚴起

孩子在幼兒園多以游戲活動為主要的學習形式，到了小學，將被正規的分科課程替代，原來的游戲課堂變成了長達40分鐘的教學課堂和每天必須完成的家庭作業。孩子們肯定會有諸多的不適應，甚至有時上課了，教師里依然會鬧哄哄的，盡管你已經走上了講臺，用眼瞪他們了很久，他們卻依然我行我素，把你當成空氣。此時，也許你會很生氣，大聲嚷起來，告訴他們上課了，讓他們安靜下來，如果你們嗓門足夠大，可能會有一些效果，但安靜的場面一般不會持續太久。這就需要教師運用一些兒歌轉移孩子們的注意力。比如上課的兒歌：鈴聲響，進課堂，坐端正，專心聽，要發言，先舉手，課堂紀律要遵守。在潛移默化中，有意識地培養孩子靜下心來坐20、30、40分鐘的能力，引導他們進入學習的角色。從而改掉他們不時站起來走動，愛說愛動等小毛病，使他們逐步懂得按時到校、專心聽講、上課不能隨便說話或做小動作的道理，并通過提醒、暗示、競賽等方式，幫助小學新生適應新的學習模式，盡快適應小學規范的課堂秩序。

（三）引導孩子養成良好的學習習慣要從教師自身做起

一年級小學生之所以崇拜老師，是因為在他們眼里，老師個個都是“無所不知、無所不能”的專家。學生在學習中接觸最多、關系最密切的莫過于老師了，特別是小學生，他們從模仿中學習，從模仿中成長，具有驚人的模仿能力。教師的一言一行、一舉一動，都會成為學生模仿的對象，對孩子們的影響更是根深蒂固，甚至已經超過了和他們朝夕相處的家長。所以，教師在要求學生養成良好習慣的同時，自己也要養成良好的教學習慣，如，要求學生連線用直尺，教師在講課時卻徒手在黑板上畫直線；要求學生寫字規范，自己卻在黑板上龍飛鳳舞；試問，在如此不嚴謹的教學環境下，學生什么時候才能養成良好的學習習慣呢？

總之，一年級新生由于年齡下，生活經歷少，對事物的認知不完善，自控能力相對較弱，所有良好學習習慣的養成只靠幾節課的教育還遠遠不夠，需要教師在潛移默化中的言傳身教，平時教學中的反復教育引導和不斷強化訓練；需要家長們的積極參與和配合；更需要教師與家長的密切配合、持之以恒的堅持。只有這樣，孩子們良好的學習習慣才能早日形成，并在今后漫長的求學路上不斷受益。