閱讀為弓，寫作為箭，命中思維靶心

鄭智聰

一、中學(xué)語文閱讀量呈增多趨勢，語文教學(xué)中的全面閱讀、群文閱讀刻不容緩

2016“部編本”語文教材的總主編、北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏曾對(duì)中學(xué)生的閱讀有過這樣的要求：“我現(xiàn)在提倡初中生要學(xué)會(huì)連‘連滾帶爬地讀，不要每一本書都那么摳，沒有‘連滾帶爬地讀肯定培養(yǎng)不了閱讀興趣。”

溫儒敏對(duì)初中學(xué)生提出的閱讀要求意味深長，因?yàn)槲磥韺W(xué)習(xí)的方法以及目前新課改的方向都明確指向著需要學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)且大量的閱讀。包括在中考的閱讀題里，也能明顯感受到文本類型的增多以及閱讀量的增加。

“中考試卷中，閱讀題的字?jǐn)?shù)，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到10000字。”溫儒敏對(duì)于中考語文閱讀方面的變化如是說。

我們從溫儒敏對(duì)于中考語文閱讀量增多的話語中不難看出，中學(xué)生考試的閱讀量正向著“海量”級(jí)別發(fā)展。當(dāng)然，除了閱讀量的增加，所選擇的閱讀文本題材也向著更寬、更廣的方向發(fā)展，哲學(xué)、歷史、科技等類型的文學(xué)作品都進(jìn)入了考試的范圍。所以考試的學(xué)生們都吃了一通閱讀面不廣的虧。

因此，我們要在中學(xué)養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這就要在初中階段全方位涉獵，從而能夠形成自己對(duì)于文章、思想的獨(dú)到見解。

二、閱讀為弓，寫作為箭，打開學(xué)生視野，激活寫作思維

如果說，思維能力的養(yǎng)成是靶心，那么閱讀就是弓，而寫作就是箭，拉弓射箭，才能命中靶心。

語文教育者要深知，作文能力的培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的，我們要摒棄那些急功近利的思想，真正以學(xué)生為中心，以群文閱讀的指導(dǎo)方法，打開學(xué)生視野，激活思維能力。

三、利用廣泛文章進(jìn)行群文閱讀，引導(dǎo)初中生“以讀促寫”的原則與具體辦法

“群文閱讀”，對(duì)于廣大語文教育工作者而言并不陌生，它是一個(gè)新型的、具有強(qiáng)大突破性的閱讀模式。它是將一組文章以一定的形式方法結(jié)合在一起，輔助著主要課題來進(jìn)行對(duì)比閱讀、補(bǔ)充閱讀、深化閱讀等。旨在讓學(xué)生在廣泛、大量的閱讀中能深刻理解課題所要傳達(dá)的思想，能把握文章的創(chuàng)造技法，知識(shí)得以增長，精神得以滋養(yǎng)、思維得以開發(fā)。

（一）在群文閱讀的視野下，引導(dǎo)初中生“以讀促寫”之三原則

1.整體性原則

整體性原則有兩個(gè)方面，首先，是面向全體學(xué)生。10歲至14歲，是孩子閱讀能力高速發(fā)展的黃金時(shí)期。而初中時(shí)期的孩子，大部分是12歲至15歲左右，正好處在這個(gè)階段。所以，我們要牢牢把握初中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，從初中一年級(jí)開始，面向全體學(xué)生，廣泛的進(jìn)行閱讀。

其次一方面，是面向不同類型的文本題材。很多語文老師有一個(gè)誤解，他們認(rèn)為，只有名著閱讀才是群文閱讀。其實(shí)這種觀念是有失偏頗的。我們的視野不能僅僅局限于名著，我們應(yīng)當(dāng)將視線放到古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，更要將視線分散到不同門類，諸如經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、科技等。同時(shí)，根據(jù)面向全體學(xué)生的整體性原則，依據(jù)不同學(xué)生的不同審美特點(diǎn)、不同的興趣需求，鼓勵(lì)學(xué)生先挑自己喜歡的讀，再由教師挑適合自己的讀，最后共同尋找出能幫助自己升華精神世界的讀。

2.主動(dòng)求要原則

我們都知道，興趣是最好的老師，沒有興趣就等于沒有一切。群文閱讀也遵循這一道理。同時(shí)，新課改也明確提出，學(xué)生是發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過程中起到的是將學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的自覺性、求知欲。

主動(dòng)求要原則大兩方面，第一，主動(dòng)性原則要求教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，采用多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣和讀寫興趣，使閱讀成為學(xué)生的需要。第二，求要性原則是在主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，學(xué)生自行、自發(fā)去尋求大量的文本材料、文學(xué)作品來進(jìn)行閱讀，或者是主動(dòng)向教師、家長、旁人等尋求相關(guān)書目。對(duì)于文學(xué)閱讀有著極強(qiáng)極高的欲望和興趣。

3.“三軌并行”原則

“三軌”指的是課前閱讀一條軌、課時(shí)閱讀一條軌、課后閱讀一條軌。如果我們把語文教學(xué)所用的時(shí)間一分為三，第一部分為課前積累與預(yù)習(xí)。初中的孩子在小學(xué)階段已經(jīng)有了一定的閱讀量和知識(shí)面，這為課程的推進(jìn)以及課文的理解已經(jīng)打下一定的基礎(chǔ)，而課前針對(duì)性的預(yù)習(xí)閱讀更能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這也就是第一條軌：課前閱讀。

第二部分為課堂教學(xué)，這是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，語文教育工作者在抓牢主題課文的同時(shí)，引入不同文本，貫徹群文閱讀思想。此為第二條軌：課時(shí)閱讀。

第三部分為課后，一方面，學(xué)校、教師可以通過開展加強(qiáng)學(xué)生的語言文字的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做到“因材施教”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，發(fā)展優(yōu)等生。其次，作業(yè)的布置可以變筆頭作業(yè)為閱讀作業(yè)。留出時(shí)間與空間讓學(xué)生在課后進(jìn)行群文閱讀。這就是第三條軌：課后閱讀。

（二）在群文閱讀的視野下，引導(dǎo)初中生“以讀促寫”之具體辦法

1.注重因材施讀，更要主動(dòng)生成，樹立正確而豐富的“三觀”

2.實(shí)施多元化教學(xué)，打通思維，讀寫融合

3.結(jié)合“單元教學(xué)”，加強(qiáng)群文閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，成為學(xué)習(xí)、生活的主人

四、閱讀是一個(gè)終身的過程，思維是一個(gè)升華的過程，寫作是一個(gè)創(chuàng)造的過程

在信息化高速發(fā)展的今天，我們獲取知識(shí)、能力的方法與途徑變得多元起來。很多傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方法似乎如流水淌落花，悄然謝幕。今天的很多成年人，似乎也已經(jīng)告別了往昔終日與書為伴、與筆共眠的生活，他們被快節(jié)奏的生活磨得舉“書”維艱、舉“筆”維艱。難道其原因真的是快速發(fā)展的生活節(jié)奏侵占了我們大量的閱讀、寫作的時(shí)間嗎？其實(shí)并不全是。我們突然發(fā)現(xiàn)，一個(gè)在青少年階段、學(xué)生階段就養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣的人，會(huì)將這一習(xí)慣保持到他步入社會(huì)。

作為今天的教育工作者，我們常說，老師要有一桶水，才能給學(xué)生一瓢水。所以，我們要保持廣泛的、大量的閱讀，堅(jiān)持寫作。在我們的語文教學(xué)過程中，要將群文閱讀貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)寫作欲望，最終以讀促寫。從大量優(yōu)秀的名家名篇中汲取養(yǎng)分，在陽光下茁壯成長，開出無比燦爛的花朵。