快樂的識字教學

何梅芳

常言道：要給學生一杯水，教師必須有一桶水。作為一名教師，給學生一杯水并不難，難的是你的一杯水是否都倒在學生的杯子里，學生是否都吸收了？在小學語文教學中，低年級識字教學是比較枯燥的。那么，該如何在起步階段的語文教育，尊重兒童，準確把握兒童身心發展的特點，關注學生已有的知識經驗和生活經驗，在學習內容、學習方式等方面做好過渡銜接？該如何提高學生的興趣？在平時的教學中，我嘗試快樂的識字教學法，以教促學，以學促教，以學促學。這樣既保護了兒童探索世界的好奇心，讓學生在玩中學，在喜聞樂見的游戲活動中小學，又能使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，取得良好的效果。

一、讓教室變成“擂臺”

眾所周知，小學低年級的主要任務是認識生字新詞。就以義務教育語文課程新標準二年級來說，上冊便安排450個要求認識的字，會寫250個的字。在以往的教學中，課堂往往變成教師的一言堂，這種注入式教學其實不明智的。我認為在識字教學中必須多讓學生參與，教師少說為佳，這樣才能在課堂上充分體現教師的指導作用和學生的主體作用。在教學生字的音、形、義時，我習慣把全班分成三組，每組的成員分別被提問，所得的分數記在黑板的一角，最后累計得分最多的組就得到大家的掌聲或者星星。有了這個比賽，學生都爭先恐后地舉手發言，希望能為自己組爭分，于是學生的積極性便大大地提高了。例如：在學習第20課《雪孩子》時，有8個要求學生會讀、會寫的字。這8個分別是“唱、趕、旺、旁、渾、誰、輕、汽”，這些字都是筆畫數較多的。那么該如何讓學生記住這些復雜的生字的呢？我先用減一減的方法：“唱—昌、趕—走、旺—王、傍—旁”進行對比，再組詞，從而加深記憶。有時又用換一換的辦法學習，例如：教學“誰”字，同學們，誰來給它變變身呀？看看哪組的同學想到最多，先寫在你的本子上，老師去檢查，然后再叫同學出來寫。“好”孩子們大聲答道。接著認真地在大腦里搜索，趕緊寫下來.....孩子們是那么專注，那么認真。比賽開始了，第一組的同學寫到：堆；第二組：推；第三組：準、淮。我怎么也沒想到學生連“淮”都會了。小擂臺，讓學生大展身手，讓每個孩子都參與其中。

二、讓學生做“小醫生”

在低年級的識字教學中，書寫生字是主要的一個環節。有的學生平時貪圖快捷不按筆劃順序寫生字，“口”明明要三筆寫成，有的孩子偏偏兩筆寫完，寫出來的字歪歪斜斜，毛病百出。于是我在板書生字時故意寫錯，讓學生做“小醫生”，為漢字找出毛病。在教學“球”時，在寫右邊“求”時，我故意寫成“水”，讓學生找出錯處，我剛寫完，啪啪啪，全班有28人已經舉起了小手。孩子們異口同聲地說：“老師你寫錯了！”我裝作恍然大悟，連忙改正。我眨眨眼睛問孩子們：“還有嗎？”孩子們帶著疑惑瞪大眼睛找“刺兒”。“老師，我知道了。”小媚站起來說：“右邊的‘求中是“丶”和“丿”而不是“フ”，是分兩筆寫的，不是一筆寫成。”“嘩！我們的小媚同學真聰明，答對了。大家掌聲鼓勵。”這時，孩子們都睜大眼睛，全神貫注看著黑板。希望自己也能找出一點“刺兒”來。看到孩子們這樣認真，我的心里樂開了花。

三、讓評價蘊含藝術

在每一節課中，表揚對小學生來說如一劑興奮劑，起到很大作用。要使表揚收到佷好的效果，這就要求我們在表揚中講究方法和藝術。首先，教師要通過評價語言，對學生進行鼓勵。如：“很欣賞你讀書時專注，入神的樣子；多么精彩的發言呀！”“你造得句子很有創意；你寫的字佷工整，快要超過老師啦”……通過語言的激勵，讓學生充滿自信心。這樣，學生的創造力就會得到最大程度提高。

其次，教師要通過評價語言，給學生指明方向。如“你的字寫得很工整，很美觀，如果能按筆順寫就更好了。”又如在用生字組詞再說一句話時，學生的句子很多會仿照別人的。學生非常積極主動舉手發言。但說出來的句子的句型差不多。不是換了一個名字或一種物體，但孩子們說的句子又對了，那么這時要給予學生適當的鼓勵。但我們應該及時指出，不要仿照別人，動腦筋，老師相信你可以做得更好，表揚的同時也給學生指明了方向。

再次，教師要通過評價語言，幫學生獲得成功，如：一個孩子在寫“出”字的筆順序時，總是以為“山”和“出”的筆順一樣，第一筆都是“豎”，我小聲提醒孩子，再檢查一下，他仔細檢查但并沒有發現自己錯了。我讓他回到自己的座位上。然后我微笑著問孩子們：“他對了嗎？”“錯了，第一筆是豎折不是豎”。“誰愿意幫他改過來？”啪啪啪，孩子們全部舉起手來。然后我小聲對這個孩子說：“你表現很好，字寫得很漂亮，大家要向你學習了，但是你還不夠認真聽課，你再寫一遍，看有沒有寫錯。”于是，孩子在我和同學們的幫助下一筆一劃寫完了這個字。

著名的足球教練米盧倡導了“快樂足球”的理念。他讓中國的男足走進了世界杯。我們為什么就不能倡導“快樂識字”呢？如果我們能讓教室變成擂臺，讓孩子做“小醫生”，讓評價蘊含藝術。我相信，這樣的識字教學能振奮學生的精神，使學生在愉快而輕松的學習中漸漸培養濃厚的學習興趣，而不是枯燥無味，千篇一律。而整個教學過程，讓學生寓學于樂，教師寓教于樂。這是教學的最理想境界，我們又何樂而不為呢？