幼兒教育中社區資源有效應用的實踐和研究

張艷芹

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的基石。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，幼兒教育如何充分整合與利用社區教育資源，以促進幼兒德、智、體、美、勞等各方面的協調發展，已成為促進幼兒全面健康發展的重要課題。

正如哲學家所說：“世界上不存在兩片完全相同的樹葉”，幼兒的發展是多種多樣的，而幼兒教育也是一項復雜的、多元化的系統工程。要想提高幼兒教育質量，單靠幼兒園單方面努力是遠遠不夠的，僅靠家庭努力也無法解決問題，必須多方結合，才能真正發揮幼兒教育功效，達到幼兒教育的最終目標。在社區資源整合的大趨勢下，幼兒教育應積極利用社區資源，充分發揮社區資源在幼兒教育中的優勢，形成合力，共同為幼兒教育做出貢獻。

在幼兒教育中利用社區資源的意義

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出，幼兒教育要充分利用社區資源和自然環境，為幼兒學習和生活提供更為廣闊的空間。幼兒教育中的社區資源整合就是根據幼兒的發展需求，采用各種策略和手段，充分挖掘出社區周邊環境所蘊藏的教育資源，以便用于幼兒教育。

此外，充分利用社區現成的教育資源，也可彌補幼兒園教育資源的不足以及幼兒教師在知識、技術等方面的缺陷，既有利于幼兒全面發展目標的實現，也有利于社區及幼兒家長了解幼兒的教育情況，促進家園融合。

幼兒園教育與社區資源的合理滲透和利用

我園所在社區自然環境優美，小區配套設施較為齊全，可利用的社區資源非常豐富。我們應充分利用自身優勢，對社區資源進行深入調查，架設社區資源與幼兒教育之間的橋梁，為我園幼兒教育灌注新的“能量”，將社區變成幼兒社會實踐的第二課堂，建構社區資源中生成性課程的開發以促進幼兒全面和諧地發展。

社區自然資源的合理利用

培養幼兒的審美能力

大自然是幼兒教育活的教材。社區廣場、綠樹草坪、亭臺樓閣、小橋流水等構成了幼兒天然的游戲活動場所，這是幼兒園的室內環境所無法比擬的。幼兒教師可以帶領其走出幼兒園，融入社區的自然環境，讓其親近自然、感受自然，在一縷縷和煦的春風中感受春的溫暖，在一陣陣蟬鳴聲中經受酷暑的考驗，在一顆顆豐碩的果實里洞察秋的秘密，在一片片白雪世界里感受冬的寒冷。

培養幼兒的環保意識

加強綠色教育，要從娃娃抓起，這是新時代發展對我國教育事業提出的要求。為幫助幼兒形成良好的環保習慣，樹立與自然和諧相處的綠色文明意識，我們在帶領幼兒認識社區里各種植物和動物的同時，對幼兒開展環保教育，如不亂摘花朵、不亂丟垃圾、不亂踏草坪等。

生活體驗就是課程

教師可考慮帶領幼兒去自然環境實地觀察，讓幼兒在真實的情境中親身嘗試、感受和發現。如觀察樹葉的形狀、花瓣的綻放、螞蟻搬食物、蝸牛睡覺等，將學習到的知識和社會生活聯系起來，以提高幼兒的觀察能力和動手能力，使幼兒思維更加活躍，審美能力更強。

社區公共資源的合理利用

社區公共資源中，特別是體育設施，是我們開展幼兒體育活動的最佳空間。在選擇社區資源時，要充分考慮幼兒的身體特征和幼兒的年齡特點。

當設計幼兒的體育游戲活動時，可利用社區的石頭路、水池等作為練習地；當設計幼兒的健康教育活動時，可利用社區的水泥場地、臺階、草坪等。利用山坡舉行爬山比賽，利用花壇練習平衡感，利用草皮翻跟斗等，這些活動的開展，既有利于鍛煉幼兒身體，也有利于陶冶幼兒情操。此外，目前很多社區都有公共的健身房，室內配備有多種體育器械，如秋千、跑步機、單雙杠等。在天氣惡劣的情況下，幼兒教師可利用這些現成的體育資源對幼兒進行體育活動教學。如組織幼兒蕩秋千、在跑步機上跑步等，以提高幼兒靈敏性，增強幼兒腿部力量。

社區人文資源的合理利用

提高幼兒對社會的認知能力

幼兒年齡雖小，但也是社會的一分子。我們在進行幼兒教育時，有義務讓幼兒感受生活、熱愛生活，而社區豐富的服務設施正是我們對幼兒進行人文教育的最佳資源。我們可以帶領幼兒走進超市，觀察收銀人員的操作過程；走進水果店，觀察各種水果的顏色和特點；走進小吃店，觀察廚師的做菜細節……還可以將生活中的各種場景搬進幼兒園，讓幼兒在角色扮演中感受為顧客服務的熱心精神，感知不同的社會人群之間的關系，認識人與人之間存在著互相關心、互相幫助。

提高幼兒社會交往能力

幼兒周圍的環境以及經歷為幼兒理解語言提供了最佳條件，而社區本身就是現實生活的一部分。社區里有數量眾多的服務機構，如超市、醫院、銀行等，為幼兒理解語言提供了活課堂。

幼兒教師應有計劃、有目的性地開展各種主題課程，讓幼兒參與其中，鼓勵幼兒與他人積極交流，使幼兒想說、愿意說、多說，表達自己的需求和情感，以提高幼兒的語言表達能力。

利用社區資源架構生成性課程的開展

社區資源包含的種類豐富，在幼兒園課程中充分有效地利用好社區資源，可以促進幼兒園生成性課程的開發和實踐，進而促進教師專業能力的提升和幼兒快樂健康地發展。

豐富幼兒主題課程教學內容

社區中存在大量豐富的人力資源，如保安、環衛工人、消防員、醫護人員等，利用這些豐富的人力資源能夠給幼兒教學帶來意外的收獲。為此，幼兒園可以邀請社區里的專業人才就其專業知識給幼兒進行普及。

例如，邀請消防員給幼兒實地表演滅火技巧，并教幼兒如何躲避火災，不玩火，以避免火災事故發生。引導幼兒觀察消防員如何使用消防裝置等；請醫生給幼兒講 “我講衛生不生病”的故事，讓幼兒穿上白大褂，使用醫生聽筒，親身體驗當醫生的感覺。類似這種主題課程的開展，既豐富了課堂內容，又保證了課堂的科學性，還給幼兒提供了親身體驗不同職業的機會。通過大量實踐活動的參與，幼兒的人生經驗得到了豐富，社會認知能力得到了提高，社會交往能力得到了增強。

擴充幼兒教學評價主體

幼兒教學評價的最終目的不是為了證明教學質量有多好，而是為了對幼兒教學做進一步改進，使幼兒教學質量達到更高的層次。幼兒教學質量改進的基礎是教學評價的科學性、全面性和真實性。

目前幼兒教學評價已從傳統意義上的教師單一評價轉變為集教師評價、幼兒自評、專家評價、家長評價等各類評價主體為一體的多種形式的評價體系。為此，我們要不斷擴充教學評價主體，增加評價主體的多樣性，多渠道、多方式地收集各類評價內容。如，幼兒園在開發出新的生成性課程內容后，在將其付諸實踐前，可邀請幼兒家長來幼兒園試聽，聽取他們的意見和建議。

另外，也可考慮邀請社區人員參與到課程評價中，通過不同人群中不同的思維方式和不同的知識體系，為我們幼兒園課程創新提供新思路、新方法。只有課程評價主體豐富了，幼兒教師才能逐步跳出幼兒園這個小圈子，從不同角度、不同層面去思考幼兒教育問題，促進幼兒健康發展。

結語

總之，幼兒教育應以幼兒發展為本，認真貫徹落實《綱要》要求，秉承“物盡其用，人盡其才”的資源觀，對現代社區豐厚的自然資源和人力資源進行充分利用，讓幼兒們的學習和生活更加自然化、多樣化，真正達到“做中教，做中學，做中求進步”的目標，以促進幼兒的健康全面發展，實現有質量的幼兒教育。