少成若性 習貫之為常

李一清

《大戴禮記·保傅》曰：“少成若性，習貫之為常?！迸囵B學生良好的數學學習習慣，有利于促進學生數學思維的形成，增強學生發現、分析、處理問題的能力，真正確立學生在教學中的主體地位，提高學習效率，實現數學教學目標，并且會對學生的一生都產生重要影響。處于小學時期的學生，其身心發展迅速，可塑性強，正是形成正確學習習慣的最好階段。筆者結合近年來的教學實踐經驗，從以下三方面談談學生在小學數學學習中的習慣養成，以供借鑒。

通過“讀、思、動”，培養學生閱讀教材的學習習慣

數學教材是由眾多學者、專家依據學生的年齡特征、專業特性等因素用心編著而成，蘊含著巨大的知識價值，值得學生認真閱讀。但是多數學生在閱讀小學數學教材時都采取走馬觀花的形式，很容易忽略教材中重要的知識點，無法形成完整的數學知識架構。如果學生在閱讀方面養成粗心的學習習慣，其弊端也將會出現在考試做題上，如：做題時未細致審題，導致答題思路模糊、答題不完整等。因此，讓學生養成認真閱讀教材的學習習慣是必要的，可以從“讀、思、動”三方面入手：所謂“讀”，就是學生認真閱讀教材，不能只讀一半或者是跳躍性閱讀，要把教材內容從頭到尾都讀完，這樣有利于學生完全了解教材內容；所謂“思”，就是學生在閱讀教材時不能僅僅停留在“用眼睛看”這一層面上，要用頭腦去思考，對教材內容進行自我解析；所謂“動”，就是學生在閱讀教材，心存疑惑無法自行解決時，可以與其他同學交流或反饋至教師，以達到解惑目的。教師在培養學生閱讀教材的習慣時，要主動做好指導工作，如指導學生審題時找出關鍵詞，指導學生有疑惑時主動與其他同學一起交流溝通，依據教學難點、重點制定閱讀思考提要以供學生自學，或者指導學生做好閱讀筆記等等。

抓好“聽、寫、說”，培養學生專心聽課的學習習慣

數學畢竟是一門邏輯性較強的學科，很多概念、原理需要經過教師的講解才能夠被學生理解，如果學生上課注意力不集中，就無法順利接收教師傳遞的知識信息，更會對教師強調的教學難點、重點視而不見。因此，讓學生養成專心聽課的學習習慣是必要的，可以從“聽、寫、說”三方面入手：所謂“聽”，就是要求學生在課堂上專心聽課，不僅要聽清教師的授課內容，還要留意教師教學過程中的教具示范、黑板板書以及授課時的身體語言，以輔助學生更加深刻地理解教師的授課內容；所謂“寫”，就是學生在聽課過程中要做好聽課筆記，把教師所強調的重點、難點以及關鍵位置一一標注，做到心中有數，把自己在聽課時產生的疑問也記錄下來，待到課后與教師或其他同學交流解決；所謂“說”，就是鼓勵學生在聽課過程中積極發言，同時還要留意其他同學的課堂發言，分析其他同學的發言正確與否，假如讓自己發言該如何回答，最后與教師評價相對比，以判斷自己的思路是否準確。為確保學生上課時能夠專心聽課，教師必須根據學生的身心特征采取形象、生動的教學方式，讓學生愿意聽、注意聽、善于聽，促使學生更為牢固地掌握教學內容，提高學生的語言能力和表達水平。

緊扣“疑、問、答”，培養學生質疑問難的學習習慣

在小學數學學習中，遇到不懂的問題對學生而言是件正常的事情，但是面對疑難問題，不同的學生會有不同的處理方式：有的選擇迎難而上，自己刻苦鉆研，或者與其他同學一起探討，或者積極向教師請教；有的選擇見難就避，自己不鉆研，不向其他人求教，把問題消極擱置。可以看出，前者有助于學生學習，后者會阻礙學生學習，由此可見，培養學生質疑問難的學習習慣是十分重要的。如何培養？教師可以從“疑、問、答”三方面著手：所謂“疑”，就是突破“師問、生答”的傳統教學模式，把“教師置疑”轉變為“學生質疑”，讓學生發現問題時主動質疑，營造“生問、師生答”的教學課堂；所謂“問”，就是不同學生基于對教材的不同認識，再加上自身的知識積累，提出的問題自然五花八門、價值不一，這就需要教師引導學生“沙里淘金”，提出具備一定價值性的問題，營造良好的“提問”氛圍；所謂“答”，就是在學生提出問題后，教師并不立即給予解答，而是引導學生一步步分析問題，形成解題思路，找到解題技巧，這個過程可以是師生一對一進行，也可以是師生一對多進行，視具體情況而定。教師在“疑、問、答”過程中不要直接為學生解答，而是一步一步引導學生找出其中規律，激發學生學習的求知欲，促使學生主動學習。

結語

總而言之，在小學數學學習中，教師除了要培養學生養成閱讀教材、專心聽課、質疑問難這三大學習習慣外，還要養成認真觀察、規范書寫、團結合作等學習習慣。同時，學生數學學習習慣的培養不僅僅是教師和學生的事情，還需要學生家長的大力配合，在課外有針對性地對學生進行學習訓練和習慣培養。只有“?！薄凹摇眱煞矫娴慕逃疾环潘?，行動方向都保持一致，才能夠更有效地促進學生正確數學學習習慣的養成，才能夠更好地培養學生的綜合素質，讓學生在數學學習上有一個“質”的飛躍。