鄉鎮初中以核心素養為導向的課堂有效性分析

仲紅龍 劉迎久

隨著經濟社會的發展，國家對教育事業越來越重視，課改力度也隨之加深，核心素養的提出極大地影響了課堂教學，如何在核心素養導向下推動課堂教學的有效性是當前學術界需要探討的熱點話題。

新課程改革強調課堂教學中，不但要將新知識傳授給學生，還需指引學生養成優良的學習習慣，找到適合自己的學習方法，使其得到綜合全面的發展。本質上，這屬于一種三維授課目標，且該目標還有個重要的標準就是培養學生的核心素養，令學生在不同方面獲得素養與技能的提升。所以面對以核心素養為導向的教育環境，對鄉鎮初中課堂教學有效性進行探究很有必要。本文將以初中語文課堂教學為例，對鄉鎮初中的課堂有效性策略進行分析。

以核心素養為根基，對授課方式進行改革優化

課堂授課方式的選擇將直接影響到整個教學質量與效果的取得，而且，新課程改革也指出要盡可能多地選擇授課方式，堅持因材施教的教學準則，促進學生的綜合發展。因此，鄉鎮初中教師應以核心素養為根基，對授課方式進行改革優化，努力構建具有特色的課堂授課方式，增強學生的核心素養。

具體來說，課堂授課有探究式、啟發式、講授式等多種方式，教師在選擇時，應充分考慮班級學生的學習狀況與學科的教學目標，以核心素養為導向，改革優化授課方式。

例如，初中語文本身就是綜合性很強的學科，在授課時更應關注學生的特征。當學習到《口技》這篇文章時，語文教師便可綜合多種授課方式來教學。在導入環節時，教師可利用多媒體來播放一些能夠用口技表演出的聲音，要求學生猜是什么聲音，當學生回答結束后，教師將正確答案呈現在多媒體上，由此引出新課的學習。學習過程中，教師還可安排有興趣和特長的學生來表演口技，不但鍛煉了他們的才能，也活躍了課堂氛圍，增強了教學效率。如此一來，教師通過啟發式、講授式與互動式等授課方式的結合，有效推動了課堂教學，促進了學生核心素養的培養。

基于核心素養的內涵，轉變課堂授課觀念

新課改理念下發展核心素養，更加關注學生在學習中的主體性地位。因此，鄉鎮初中以核心素養為導向的課堂有效性的實現需要教師基于核心素養的內涵，轉變課堂授課觀念。也就是說，初中教師應尊重學生的主體性地位，將學生當成課堂的主人，自己要起到輔助與指引的作用。所以，鄉鎮初中教師在教學時，應充分關注學生的需求，選擇適宜的授課內容，努力推動以核心素養為導向的教學改革，將以學生為本的授課觀念落實到位，促進素質教育的有效實施。

例如，當學習到《背影》這篇文章時，教師切不可完全使用以往的授課模式，自己獨角戲般地講完一節課，學生只能被動地聽課，而是要將課堂大部分時間交給學生，使其發揮出學習的主動性。在課堂導入時，教師可講述自己和父親的真實故事來引入新課，接著引導學生聯系自己的實際，想象下自己的父親，令學生沉浸在父子情深中。此外，在教學過程中，教師可提出一些重點問題，如“找出父親送兒子上車時講的四句話和作者的四次流淚”等，預留足夠的時間給學生思考。而后，教師可就文章的主旨要求學生按組探討，通過組內討論來鼓勵所有學生參與到課堂學習中，培養其自主學習意識，開拓創新性思維，更好地發展核心素養。

準確認知核心素養標準，對評價形式進行改進

教學評價是有效課堂的實現不可缺少的一種途徑，科學合理的評價對學生的學習質量與教學效率的提升均有很大的促進作用。新課改理念下核心素養的培育，要求摒棄以往只看學生分數的評估方式，應從綜合方面來評估學生，促進其全面發展。因此，鄉鎮初中有效性課堂教學的實現需準確認知核心素養標準，對教學評價形式進行改進。

比如，初中語文學科的教學評價，可從學生對語文基礎性知識的把握、語言表達技能、寫作技能、閱讀技能等各種方面來評估，進而更好地推動學生核心素養的發展。假如要評估學生語文基礎性知識的把握程度，培養其語文素養，當學生學習書本課文時，教師可適當為學生安排些朗讀性和書寫性的練習，綜合運用教師給予的評估、學生間的評估和學生自身的評估等多種形式來評價學生的朗讀和書寫技能，并將其記錄在學生的日常分數中，用于期末考試綜合成績的參考，進而促進學生的多方面發展。

教師需養成定期反省的習慣，努力提升自身的核心素養

盡管新課改要求學生是課堂學習的主人，但教師的指引與輔助作用也不可忽視。鄉鎮初中以核心素養為導向的有效課堂的實現，還需教師養成定期反省的習慣，努力提升自身的核心素養。唯有初中教師發展與提升了自身的核心素養，才會更好地貫徹核心素養觀念，將核心素養帶入課堂教學中，才會進一步促進學生核心素養和教學質量的提升。

同時，初中教師對課堂教學的反省并非單純地查找教學中的不足，還需針對其中的不足找出最佳的解決對策，從而構建出科學合理且受學生歡迎的課堂教學模式，便于對學生的核心素養進行培育，推動素質教育的有效實施。