如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行朗讀

梁亞玲

摘 要：朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發(fā)學(xué)生的美感，并能引起群體效應(yīng)。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。作為教師，我們要為學(xué)生提供充分的心理自由和閱讀時(shí)間，還要提供允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到見解的語言空間，提倡各抒己見，讓學(xué)生的個(gè)性和靈性在課堂飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；朗讀訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？現(xiàn)結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法。

一、從文章的組成來分析

1.讀準(zhǔn)字音。除了要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些音變的規(guī)律，包括輕聲、兒化韻、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，讓學(xué)生知道并能區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累豐富的詞匯。

2.積累豐富的詞匯。詞是語言中可以自由運(yùn)用的最小單位。當(dāng)我們把課文中記錄詞的一些無生命的方塊字化成“有生命”的方塊字朗讀出來時(shí)，就不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。只有把每個(gè)詞看“活”，才能準(zhǔn)確理解它，才能用相應(yīng)的聲音把它表達(dá)出來。人們在說話時(shí)，對大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶的概念，通常都有相應(yīng)的表達(dá)方式。在教學(xué)中，如果能借助正確的朗讀把一些詞（特別是一些關(guān)鍵性的詞語）的含義形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解，那將比單純地抄背詞語解釋要具體、有用得多。

3.要把句子的停頓、重讀和語調(diào)把握好。停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對句子的理解水平與表達(dá)能力的三項(xiàng)指標(biāo)。把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)無能為力的情況下，要處理好句子的停頓，則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。突出強(qiáng)調(diào)句子中的某個(gè)詞和詞組，就是重讀。重讀就是為了體現(xiàn)語句的目的。重讀的把握，同樣依賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情總會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音的表達(dá)上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式，這就是語調(diào)。語調(diào)掌握得越好，對作品的表達(dá)就越充分。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握停頓、重讀和語調(diào)，再通過對停頓、重讀和語調(diào)的反復(fù)推敲和揣摩，來加深對語句的理解和感受，必然能使學(xué)生在理解和表達(dá)兩個(gè)方面得到提高。

4.把握好整篇文章的基調(diào)。篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品的脈絡(luò)，理解了作者在作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。根據(jù)《小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求，小學(xué)朗讀訓(xùn)練側(cè)重掌握朗讀的基本技能。低中年級(jí)的朗讀，要求讀得正確、流利，高年級(jí)則要在低中年級(jí)的基礎(chǔ)上，逐步讀出抑揚(yáng)頓挫和作品的思想感情，達(dá)到能比較恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)作品意境的目的。

二、從朗讀課文的漸進(jìn)過程來分析

我們知道，朗讀課文是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，亦即閱讀主體對課文認(rèn)知不斷深化的過程。因此，在不同的閱讀層面應(yīng)對學(xué)生有不同的要求。

1、整體感知層面的朗讀訓(xùn)練。此是訓(xùn)練朗讀的第一步。這一步先要讓學(xué)生辨認(rèn)書面符號(hào)（即識(shí)字），再憑借口語經(jīng)驗(yàn)對書面符號(hào)進(jìn)行“意義組合”，然后逐步達(dá)到“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。對于那些兒童比較生疏的書面語言，由于得不到口語經(jīng)驗(yàn)的支持，可能出現(xiàn)讀破詞語或句子的情況，這就需要老師給予具體指導(dǎo)；對于剛剛起步學(xué)習(xí)閱讀的兒童，老師還可以領(lǐng)著學(xué)生一句一句地讀。在這一層面，學(xué)生主要是對課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知，就像在某個(gè)城市的上空搞“航拍”，拍出的是這個(gè)城市的全景。

2、感悟?qū)用娴睦首x訓(xùn)練。感悟?qū)用娴睦首x，是要在初步感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而要求學(xué)生深化對課文內(nèi)容的自我感受與體驗(yàn)。在這一層面訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，應(yīng)堅(jiān)持“扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟”。即緊緊地扣著讀書，引導(dǎo)學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想等活動(dòng)，理解其語言，進(jìn)入其境界，體會(huì)其感情。然后再通過學(xué)生的讀，來檢驗(yàn)他們是不是已經(jīng)對課文有所感悟了。學(xué)生一旦進(jìn)入了課文所描繪的境界，讀起課文來，自然能夠虛心涵泳，以聲傳情，聲情并茂。通過這一教學(xué)片段，我們可以看出，朗讀與感悟是相輔相成的。感悟會(huì)之于心，朗讀出之于口，心口相應(yīng)，相得益彰。指導(dǎo)學(xué)生感悟課文，就是要讓他們走進(jìn)角色，體會(huì)情感，想象場景。朗讀課文，不過是把自己對課文的感悟用聲音表達(dá)出來罷了。

3、積累層面的朗讀訓(xùn)練。積累層面的朗讀訓(xùn)練，具有整合與審美的功能。有的教師指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，往往只求短時(shí)突擊，死記硬背，變成了“單打一”的語言外殼的記誦，而把蘊(yùn)藏在語言之中的特定表象和思想感情拋到了一邊。這樣做不僅削弱了背誦訓(xùn)練的價(jià)值，而且也不利于形成有效的積累。這是因?yàn)檫M(jìn)入學(xué)生頭腦的語言，必須是真正構(gòu)成可視可感的表象或概念的外殼，而不是'空殼'，這樣的語言才可以成為他們思維和表達(dá)的工具，供他們自由運(yùn)用。總之，積累層面的朗讀訓(xùn)練，應(yīng)是對所學(xué)課文從形式到內(nèi)容進(jìn)行的立體的審美體驗(yàn)和全方位的語言積累。

總之，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展學(xué)生的智力，獲得思想熏陶；有助于情感的傳遞，能改變學(xué)生的性格，因?yàn)樾愿駜?nèi)向者往往發(fā)出的聲音也很小，如果全體學(xué)生都能堅(jiān)持大聲讀課文及其它文章、書籍，很容易使學(xué)生愛講話，性格也就隨之而變；還能幫助學(xué)生體會(huì)文章敘述節(jié)奏和音樂美，對把握文章的思想感情，訓(xùn)練他們對文章字句的分析能力 有助于學(xué)生練習(xí)語言，增強(qiáng)話語的流利程度，對身心也大有好處。所以我們一定要想法設(shè)法，注重和加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

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（作者單位：新疆克州烏恰縣黑孜葦鄉(xiāng)小學(xué)）