高中班級管理工作三部曲

徐照武

有人說：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，但是“孔子弟子三千，賢者七十二”。無論何時，我始終堅持“我班無差生，不言學生差”。我擔任班主任幾十年，通過自己的摸索研究，創(chuàng)立了一種師生間縱向聯系、學生間橫向聯系的信息網絡式班級管理模式，形成了一種“比、學、趕、幫、超”的共同前進、共同提高的競爭局面，獲取了教育質量的大面積豐收。下面介紹一下我擔任高中班主任時在工作上的幾點做法。

高一：養(yǎng)成教育

高一新生對高中生活來說是一張白紙，由初中生到高中生的轉型工作完成得如何是高中生發(fā)展的關鍵，如果這種工作處理得不理想，那么這張白紙就難以描繪出最新最美的畫卷。

關于養(yǎng)成教育，葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”淺層次上，它關系到學生的學習方法、思維習慣和生活習慣等諸多方面；深層次說，它關系到學生一生素養(yǎng)的養(yǎng)成，涉及國家認同、責任擔當、自我管理、健全的人格和審美情趣等諸多方面。

在高一剛剛組成的新班級中，學生來自不同的初中，背后更有幾十個不同的家庭及復雜的社會關系，這些都會對學生產生許多不同的影響，有正面的，也有不少是負面的。一個班級，能不能穩(wěn)定，能不能進步，后續(xù)的工作能不能省力，關鍵看能不能養(yǎng)成良好的學風、班風。

培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”好習慣使學生能一生幸福，但好的行為習慣往往不是一朝一夕形成的，而是在潛移默化、日積月累中逐漸養(yǎng)成的。因此，平時只有經常提醒學生事事認真、處處嚴謹，堅持高標準、嚴要求，從一點一滴做起，才能改掉壞毛病，養(yǎng)成好習慣。除了使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，在高一讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣、生活習慣也很重要。

養(yǎng)成教育并不是僅僅針對學困生。學生陳某，學習成績優(yōu)異，學習也很努力，尤其對數學學科有濃厚的興趣，但成績不穩(wěn)定，甚至在春節(jié)假期還發(fā)來信息：老師，如何能克服馬虎的毛病，市里統(tǒng)考要不是因為馬虎，數學丟了近20分，就考全市第一了。我很了解這位學生，絕對不是“馬虎”兩個字就能解釋的。于是我就給他回信息：開學以后我們再認真交流，會有成效的。

原來，陳某各方面都優(yōu)秀，就是有一個壞“習慣”：“基礎題看不上，難題無保障”，平時學習和考試時慌慌張張地把基礎題“做完”，錯誤百出，難題也不求甚解，因此沒有得到理想的分數。在后來的學習和考試中，他逐步改掉了這樣一個壞“習慣”，成績穩(wěn)步提高，考出了自己理想的高考成績。

高二：責任教育

責任是人類永恒的主題。大環(huán)境下浮躁的社會對學生的沖擊很大，學校偏向知識教育，高中生責任意識淡薄。學習能力能夠讓一個學生走得很快，但責任卻能夠讓學生走得很遠。

高二是承上啟下的一個尷尬的階段，學生還處于青春叛逆期，一些學生自視比高一學生優(yōu)越，又沒有高三學生的升學壓力，所以很容易松懈下來，最是不好管理。因此對待這個年級的學生，需要給予更多的耐心以及做更細致的工作。

如果管理方法得當，這個階段又是最容易出效果的一個階段。畢竟通過高一的養(yǎng)成教育，良好的習慣基本形成，結合學校的各項管理工作，再實施一些良好的措施，班級的面貌就可以再上一個新臺階。

雖然一些學生還沒有走出青春叛逆期，但他們已經接近成人了，如果對他們進行一學年的“責任教育”，會收到良好的效果。榜樣的力量是無窮的，無論何時，班主任的榜樣力量不能少，應負責任、有擔當。班主任要孝敬老人、愛護家人；做好學科教學工作，班級管理工作要做細，特別是一些細節(jié)，更要做到位。

舉一個例子：調座位是班級的常規(guī)工作，一般兩周一次。班主任除了耐心地把容易產生矛盾的地方提前做好工作之外，每次都要及時把座位表張貼到講臺上，這樣不但有利于任課教師教學，學生也不會再去隨意調換座位。學生看到班主任盡力盡責，也會受到一些正面影響。

高三：勵志教育

當代教育家徐特立說得好：“一分耕耘，一分收獲，要收獲得好，必須耕耘得好。”人生能有幾回搏，此時不搏待何時。如果我們引導得當、措施到位，一個比學趕超、敢闖敢拼的優(yōu)秀高三班集體將會呼之欲出。

這個階段要把勁鼓起來，不能做太多的表面工作，這樣不但會浪費學生寶貴的學習時間，也容易使學生反感。教師要默默關注學生，及時發(fā)現并排除對學生學習、心理等各個方面產生影響的不利因素，營造一個良好的學習氛圍。

“我最近就是有點學不進去了。父母說高三了，什么愛好都應該放一放了。可我就是學不進去。” “覺得很浮躁，靜不下心來，看到時間不多就很急，越急還越亂，不知道該怎么辦，經過幾次考試覺得希望越來越渺茫。”這樣的聲音多了，就不是好兆頭。因此，班主任就要進行反思，是否只顧強調勵志學習，給予了學生太大壓力，而忽視了學生的心理調節(jié)，忽視了勞逸結合。班主任發(fā)現班級氣氛沉悶時要及時找出原因，妥善處理。