論微課在小學美術教學中的優勢和應用策略

李明霞

“微課”以其最佳的自主學習效果，豐富的流媒體展示形式，通過對某個知識點或教學環節的有效點綴和補充，使便捷的終端播放和傳播方式成為廣大中小學美術教師在課堂教學中的首選。

杜威提出的“教育即生活”和陶行知先生所提倡的“生活即教育”，都在向師者詮釋教育教學和日常生活的緊密聯系。讓美術教學更加貼近學生熟悉的生活，真正讓美術成為學生喜愛的一種生活，是小學美術課堂最核心的目標之一。小學美術教學一般以直接感知、實際訓練、欣賞活動、探究行為等形式，采用不同的教學模式和教育策略展開，而在具體的課堂實施進程中，受限于空間或時間，在達成效果上有所欠缺。傳統意義上的電子白板和新型的交互式電子白板，多以PPT為主要呈現形式，對示范性的技能教學、感性知識的說明和印證、教學內容全真模仿、審美感受的提高等問題不能完美解決。而在小學美術課堂上，微課的應用可以有效地解決美術教學中存在的一些不足，在凸顯出其在小學美術教育教學方面獨特優勢的同時，也拓寬了教師課堂素材的應用模式，主要表現在以下幾個方面。

突出主題，內容具象

教育學家蘇霍姆林斯基說：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來。” 美術的課堂是自然，是生活。當孩子們開始置身于美術課堂之時，很多光影、色彩、圖形都被隔離開來，失去了藝術最基本的源泉。

教育裝備水平雖不斷提升，專業的美術教室開始在廣大的小學中出現，而這也只是解決了美術教學中的硬件問題，核心軟件要靠教師的軟實力以“微課”的形式，在生活中采集，去還原和呈現生活，培養孩子們對美的來源的認知以及創造的靈感，在“小課堂”中實現“大自然”。

情境合理，氣氛融洽

微課在課堂中出現后，改變了以往枯燥、乏味的掛圖式或演示式教學，教師在創設知識情境的前提下進行流媒體的呈現，是目標內容和學生認知特點及生活情境的多方契合，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。

廣大教師在美術課堂的微課實踐表明，使用微課去常態化的教學，使學生對美術的學習興趣直線提升，所取得的美術教學效果更好。

能力提升，趣味創作

“見微知著，小中見大”是微課的典型特點，從另一個層面考慮，作為微課課程的研發者，通過將教學內容、教學目標、教學手段微課化的整合，達成教學目標的同時，也是對教師個人能力的提升。以微課為平臺，可以完成教學模塊的交流和互換，完成對課堂更深層次的理解和駕馭，為自我研究型教師的發展提供最優途徑。

搭建平臺，資源共享

傳統意義下，好的課堂、好的教師只屬于好的學校，一定意義上的實現教育公平和教育均衡仍需要一定的時間。微課在教學中的出現，在達成交流的同時，更重要的是讓好的教師、好的思想來到小學生面前，用教師的選擇去彌補教師的缺憾，完成最好的教育呈現。

教師也可以通過微課將優秀的微課作品共享給廣大學生家長，拓展教育的外衍，更好地加強家長的教育參與度。有效地讓家長，特別是農村地區、偏遠地區的家長對學生的美術天賦和興趣有更為精準的認知，并獲得對學生課下輔導的踐行能力。

對于從事小學美術教育的教師而言，如何高效、深入開展微課實踐，完成碎片式教學的有效資源整理，達成教育目的，是需要在應用性上完成以下的初步探索。

主題呈現方式多樣化

小學美術教學的微課實施過程中，在關注時間的限制和過程結構的同時，主題的選擇形式不能太單一。小學生有其獨特的心理特性，對事物的好奇程度極其容易下降，在相對漫長的美術生活中，單一的示例型教學植入，會成為課堂的累贅。因此，可從教學目標、能力訓練、作品展示等多個層面去實現微課，完成不同學段、不同課堂、不同環節的多維度交織，實現微課主題選擇和呈現的多樣性。

情境創設內容多元化

好的情境是成功課堂的開始，也是成功課堂的一半，小學美術微課的創設情境，內容十分寬泛。很多教師在情境創設中的目標性太強，指向性太高，忽略了藝術的完整性。教師讓學生進入教學情境中的同時，好的情境創設還更多體現在新課程標準的求同存異之處，對課堂知識點和描述對象都應在更為長效的美術塑造上來建立。

環節植入精準化

在教學中，微課的植入時機也會對微課的效果產生一定的影響。現實的微課運用中，微課的設計者與具體的課堂實施者之間在設計理念及問題深度、素材選擇等方面會有一定的差異。這就要求在植入中要有效融入課堂授課人的教學流程中，規避問題的重復、教學重點偏移等問題。好的植入是“錦上添花”，而不是“狗尾續貂”。

結語

綜上所述，在當前的小學美術教育教學中，教師的個人微課研究尚處于初期階段，實現微課課程化能夠有效地提升小學美術教育教學的水平，對學生的后續發展將帶來不可估量的影響。因此，教師應當加強運用微課、重視微課，達成教育、教師、學生及家長的多方共贏。