圖片助學(xué) 打造靈動課堂

楊美晶

圖片作為一種直觀的視覺信息和教學(xué)媒體，是教材的重要組成部分，它提供了文本故事發(fā)生的背景以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息。小學(xué)階段的英語教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的英語興趣，激活學(xué)生的形象思維，從而使學(xué)生獲得較多的知識。圖片是學(xué)生非常喜歡的課程資源，能有效地吸引學(xué)生的課堂注意力，從而使教學(xué)達到事半功倍的效果。

在運用圖片教學(xué)之前，我們課堂上的英語學(xué)習(xí)大多完全脫離了文本的情境，教師想方設(shè)法地去創(chuàng)設(shè)自認(rèn)為真實的、符合學(xué)生生活實際的情境，但英語教學(xué)離開了文本語言生成的背景，成了孤立的碎片化的知識，就會使學(xué)生失去聯(lián)系的思維、真實的情感體驗，學(xué)過的語言就變成了僵化的教條，知識的學(xué)習(xí)變得乏味無趣。

長此以往，學(xué)生課堂的發(fā)言積極性不高，課堂參與度不強，綜合運用語言的能力不足。而運用圖片教學(xué)之后，在我們的英語教學(xué)中發(fā)生了極大的變化。

以圖片為媒介，導(dǎo)入語言新知

教材文本提供的Part1的圖片通常是圍繞課文主題的生活化場景，起到承上啟下的重要作用。在教學(xué)中，通過談?wù)搱D片，能夠激活學(xué)生的語言思維，鞏固舊知識，引出新知識，從而實現(xiàn)自然導(dǎo)入。這樣不僅能讓學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能讓學(xué)生對Part2部分的內(nèi)容進行初步了解。

比如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）五年級上冊Module 6 Unit1《You can play football well》這一課時，考慮到這一課的知識目標(biāo)是can句型，我利用Part1圖片進行導(dǎo)入，并提問：“Please guess， can he play basketball？”讓學(xué)生利用圖片帶來的直觀感受進行猜測，進而得出“He can play basketball well. So he can be in the basketball team”，從而自然地導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在談?wù)摰倪^程中，不斷地進行語言輸出，同時在真實的圖片情境的幫助下初步地了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，在明確的任務(wù)驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，有助于語言口語的輸出表達。

以圖片為手段，突破重難點

如何有效地突破語言學(xué)習(xí)的重難點一直是教師比較頭疼的問題，利用圖片可以幫助學(xué)生理解語言知識，有效引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行表達和交流。

比如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）五年級上冊Module9 Unit2《I feel happy》這一課時，在新授完“I feel happy”和“I feel tired”之后，提問學(xué)生：“When do you feel happy/tired？”引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知后，聯(lián)系自己的生活實際進行語言的輸出。但是考慮到小學(xué)生的年齡特征，我出示了相應(yīng)的幾幅圖片支架，讓學(xué)困生在圖片支架的提示下，嘗試運用新的語言進行表達，而優(yōu)等生則可以借助圖片，也可以運用自己已有的知識進行口語交際，在有效突破重難點的基礎(chǔ)上，讓不同層次的學(xué)生都可以“跳一跳，摘到果子吃”。

以圖片為載體，提升追問深度

對于高年級的學(xué)生，在三四年級師問生答的基礎(chǔ)上，教師可以利用圖片，嘗試大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片嘗試自主提出問題，不斷追問，并引導(dǎo)學(xué)生逐步加深問題的難度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并自主解決問題。

比如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）五年級上冊Module 6 Unit1《You can play football well》這一課時，我大膽放手，讓學(xué)生利用問題不斷追問驅(qū)動自主探究，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，積極主動地探究文本語言和內(nèi)容。圍繞文本圖片的展開逐個觀察，問題環(huán)環(huán)相扣：“Who are they？ What are they doing？ What are they talking about？ Who are they talking about？ Can Lingling play football well？ ”從而引領(lǐng)學(xué)生思維，推進學(xué)習(xí)進程。

以圖片為橋梁，提高語言運用能力

小學(xué)英語新課標(biāo)指出，英語教學(xué)目的在于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。語言學(xué)習(xí)要盡可能貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生能將其真正地內(nèi)化為自己的語言，進一步進行語言的表達與輸出。在日常的英語教學(xué)中，我也會經(jīng)常讓學(xué)生自己創(chuàng)編英語繪本，學(xué)生對此十分感興趣，也愿意用相關(guān)話題的知識儲備，進行真實表達與交流。

比如在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點）三年級上冊Module 7 Unit1《Whats this》這一課時，通過課前讓學(xué)生創(chuàng)編自己的繪本，學(xué)生創(chuàng)編的熱情非常高漲，創(chuàng)編出來的圖畫形象有趣，學(xué)生都愿意主動地交流、詢問、表達，甚至回家后向家長介紹。這樣真正做到了英語教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，提高了學(xué)生綜合運用語言的能力。

結(jié)語

總之，為使我們的英語課堂更高效靈動，讓學(xué)生的英語知識儲備如同滾雪球般越滾越大，語言輸出越來越多，我們可以充分利用圖片直觀、形象的特點提升學(xué)生的聽說讀寫能力，從而進一步提升學(xué)生綜合運用語言的能力。