構建高效課堂 提高教學效率

曾忠亮

隨著新課程改革的不斷深入，原有的傳統課堂教學方式已經越來越凸顯其壓抑學生個性發展以及課堂本身不足的缺點，不能適應社會的長足發展，特別是在農村學校尤為突出。如：傳統課堂戴著新課改的面紗，依舊走著傳統教學之路者比比皆是，使得課堂教學效率嚴重低下。因此，深入探究適合農村中小學教學的有效課堂模式勢在必行。

什么樣的課堂才是高效的呢？它具有哪些優點？構建高效課堂又要具備哪些條件呢？筆者經過多方面的研讀和自身具體的教學實際認為：所謂高效課堂，就是在較少的時間內獲取最大教學效益的教學活動。通過高效課堂的實施，能夠變課堂教學的“少、慢、差”為“多、快、好、省”；變課堂效果的“事倍功半”為“事半功倍”，實現課堂效益的最大化。判斷一節課是否有效甚至高效，筆者認為可從以下幾個方面入手。

轉變教學理念，課前充分準備，是構建高效課堂的有力保障

“良好的開端是成功的一半”，在素質教育課堂逐步優化的前提下，其核心是優化教育教學過程，而課前準備是整個教學過程的開始，處理好課前準備與有效教學的關系可以讓學生更大地發揮自己自主學習的能動性和積極性。在課前準備的各項要素中，要是教師對整個教育教學過程預設得不充分、目標掌握得不明確、對于課堂的即時生成調控不到位，就會在具體的教學過程中浪費較多的時間去重新構思與處理相關的突發事件，從而耽誤整個教育教學活動的進程。所以，提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須鉆研、理解文本，明確教學目標，抓住教學重難點，挖掘訓練素材，并選擇符合教材與學生能力實際的教學方法。因此，我們每上一堂課，都不能忽視課前的準備工作。

創設情境，激發探究興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”激發學生的興趣就像是點燃探求新知火藥的導火線。設置懸念，激發興趣，這是提高課堂教學有效性的重要途徑之一。

興趣是最好的老師，只有把學生的主動性調動起來，學生才會想說、要說、敢說。我所在的學校是一所農村小學，學生均來自農村，他們大多數膽子小、聲音輕，而且絕大多數都是少數民族，由于傳統因素，他們害怕說錯話而受到批評，更害怕說錯話而遭到其他人的恥笑。

針對這種情況，我首先是打消他們的顧慮，讓他們大聲、響亮地說話，不管他們說什么，只要不是臟話、丑話，都給予相應的鼓勵和支持。

其次，在課堂上多提供時間和機會讓他們相互交流，并逐漸由易到難、由淺入深，循序漸進，逐步提高。因教科書上大都有插圖，我就利用這些插圖讓學生一邊觀察一邊動腦思考其大意，或利用板書復述課文內容，通過表演來鼓勵引導學生，激發他們的口語交際興趣。

再次，評說結合。教師在聽學生說話之后，應及時給予真誠地贊揚與評價，并讓大家給予掌聲鼓勵，通過贊揚和評價，激發學生開口說話的興趣和膽量。

科學的學法指導是高效課堂的核心

良好的學習方法是高效課堂構成的重要條件。教學論專家巴班斯基曾說過：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調效果決定的。”也就是說，教與學是對立統一的，學是教的歸宿，教必須為學服務。因此，我們對敢于提出疑問、產生疑問、發現問題的學生應該多加鼓勵，要給他們質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑。作為教師的我們，也應該隨時準備為學生釋疑，這樣循環往復，能極大地調動學生探索新知的積極性。

首先，要根據學生個體的知識水平和興趣愛好等，幫助學生組建學習小組和構建一定的知識體系。讓他們在自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，適時發現、概括，完成新知識的汲取和積累。

其次，適時進行反思。反思不光只由教師來進行，這也是學生在學習過程中的重要環節。在課堂教學中，教師要把握好課堂教學的內容與學生的生活環境、社會實踐之間的關系。讓學生在學習過程中感受到所學的知識是和日常生活息息相關的，這樣能讓他們運用所學的語文知識來解決生活中遇到的實際問題。此外，還要及時引導學生總結在本節課的學習過程中所學到的知識與方法，反思解決問題的基本思路，比較和概括不同方法的異同，回憶他人或自己思路受阻和錯誤的原因，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，才能更有效地提高學生的拓展思維能力、認知監控能力和進一步參與各項學習活動的能力。

結語

總之，教學有法，教無定法，課堂教學具有很深的學問，也有極強的藝術性。同時，影響課堂教學效果的因素也有很多，如教師因素、學生因素、教材因素、課堂環境因素等等。我們必須以順應社會發展的科學教學理論為指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，形成一套有效的課堂教學策略，并不斷解放學生拓展思維的能力，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們動起來，讓課堂活起來，教學效果自然就會好起來。