如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

劉建奇

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直以來(lái)就是初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，無(wú)論是在語(yǔ)文考試中，還是日常教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文閱讀都占有很大的教學(xué)比重。隨著新課改不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)也進(jìn)行了教學(xué)改革，因此如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，成為初中語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)之一。

提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要性

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，更要對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)。這兩項(xiàng)能力是學(xué)生和他人溝通與交流的能力，學(xué)生在其他課程中，也勢(shì)必要從教師的話語(yǔ)中獲取相關(guān)知識(shí)，而且在和同學(xué)進(jìn)行交流時(shí)，要對(duì)交流內(nèi)容進(jìn)行有效理解才能保證交流質(zhì)量。在閱讀報(bào)紙等資料時(shí)，也要對(duì)其進(jìn)行閱讀理解，從而獲取信息。因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也是在對(duì)學(xué)生實(shí)際交流能力進(jìn)行培養(yǎng)。

因此，初中教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓“興趣成為學(xué)生最好的老師”。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏興趣

在初中教學(xué)階段，學(xué)生正處于青春期，是對(duì)新鮮事物充滿探索欲望的年紀(jì)。而初中教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了對(duì)學(xué)生灌輸閱讀知識(shí)，規(guī)范學(xué)生課堂行為常常使用“填鴨式”教學(xué)法，原本學(xué)生理解能力有限，對(duì)相關(guān)知識(shí)不能很好理解，再使用這種教學(xué)方式，更是讓課堂氛圍壓抑，使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，而且這種教學(xué)方式是將一種制式思維強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，抑制了學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將造成不良影響。

教師沒(méi)有將學(xué)生放在課堂主體地位

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，因其中知識(shí)點(diǎn)駁雜不清且重點(diǎn)多，為了能完成教學(xué)任務(wù)，教師常常將自己放在課堂教學(xué)的主體地位，教師是課堂主講人，學(xué)生只是就教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。

根據(jù)新課改相關(guān)要求，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生放在課堂教學(xué)主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立完成一些教學(xué)任務(wù)，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的理解程度。

如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性

讓學(xué)生就課本內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

無(wú)論對(duì)什么學(xué)科來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)都是一種可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的方式。因此語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課課文進(jìn)行課前閱讀，并將不理解或是覺(jué)得應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)之處標(biāo)記出來(lái)，這樣，學(xué)生在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，就可以進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。教師為了保證學(xué)生的課前閱讀質(zhì)量，可以在正式教學(xué)前，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查或讓語(yǔ)文科代表代為檢查，提高學(xué)生課前閱讀的積極性和閱讀質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生提前閱讀文章，并讓學(xué)生對(duì)其中直接描寫(xiě)濟(jì)南冬天的句子進(jìn)行標(biāo)記，并向?qū)W生提問(wèn)：“你們最喜歡作者對(duì)冬天的哪段描寫(xiě)？”以提問(wèn)的形式，對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行檢查，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

提高語(yǔ)文閱讀課堂活躍性

提高語(yǔ)文課堂活躍性，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和課堂學(xué)習(xí)積極性，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演課文中的人物，使學(xué)生能深入其中，體會(huì)文中情感，增強(qiáng)對(duì)文章情感的理解能力。例如，在進(jìn)行安徒生《皇帝的新裝》的教學(xué)時(shí)，教師可以找?guī)酌麑W(xué)生分別扮演皇帝、兩個(gè)騙子、孩子和孩子爸爸，由教師擔(dān)任旁白，對(duì)課文進(jìn)行朗讀。在朗讀過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生通過(guò)角色扮演更能對(duì)故事產(chǎn)生深入理解。教師還可以將學(xué)生分成多個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部輪流對(duì)課文進(jìn)行朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。例如在課文《聞一多先生的說(shuō)和做》教學(xué)中，因?yàn)槠渲胁](méi)有角色，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分段朗讀。

這兩種方式都是將學(xué)生放在了課堂主體位置，教師在這個(gè)過(guò)程中只是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

拓寬學(xué)生課后閱讀范圍

實(shí)際上，想要有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，單純依靠課本教材的閱讀量是不夠的，因此教師一定要幫助學(xué)生拓寬課后閱讀范圍。但是這種拓寬并不意味著教師要對(duì)學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)行硬性規(guī)定，而是要根據(jù)不同學(xué)生的不同興趣，為學(xué)生推薦不同的課后閱讀書(shū)目，在推薦時(shí)應(yīng)以初中生必讀書(shū)目為基礎(chǔ)，但不要局限于此。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《從百草園到三味書(shū)屋》后，教師可以建議對(duì)其感興趣的同學(xué)，閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，這樣可以對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行延伸拓展，并提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀范圍，幫助學(xué)生積累閱讀量。

結(jié)語(yǔ)

“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。”想要有效提升學(xué)生閱讀理解能力，就一定要從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性入手。首先，應(yīng)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。然后，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和具體教學(xué)內(nèi)容，靈活改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。最后，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)重在積累，教師一定要拓寬學(xué)生的閱讀范圍，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。