新課程背景下高中化學學困生的轉化實踐研究

牟鵬洲

新課程的改革內容，要求教師的教學要面向全體學生，要求教育教學的目的是使學生全面發展。學校教育不是為了專門培養某些“好學生”，而是面向全體學生的基本教育方式，因此學困生就成了教育發展過程中需要解決的一個重要問題。將學困生轉化為一個有才能的人比起培養一個比較優秀的學生，更考驗教育的方式方法。另外，轉化學困生也對社會青少年的管理和教育起到一定的幫助作用。所以說，轉化學困生具有非常重要的社會價值。本文通過對學生的教育方面進行分析研究，提出了一些對學困生轉化的有關方式方法。

情感教育法

愛是進行教育的前提，同時也是轉化學困生的一個重要因素。教師想要通過各種努力來轉化學困生，就需要對這些學困生進行感化，通過了解他們生活的各個方面，來嘗試理解他們，與他們溝通交流，用愛去感化他們，使他們明白教師的用心良苦。在日常的教學活動中，要平等對待各類學生，不偏向學習成績好的學生，使學生對教師有一個新的認識。有些學困生，因為自卑，不愿與人交流，就更需要教師的關心和愛護，因此教師要與他們積極溝通，融入學困生當中去，跟他們多交流溝通，試著了解他們內心的想法，并且通過溝通，使他們明白學習對于一個人的重要性，使他們感受到學校這個大家庭的溫暖，使他們認識到自己的價值，獲得自信。

激發學困生的學習動機

要想轉化學困生，就需要通過各種方式改變學困生對于學習的看法，讓他們對學習產生興趣，樂于學習。興趣是最好的老師，只要學困生對學習有了興趣，就可以為之努力，就可以改變對學習的看法，從而更加積極地參與學習中來，達到事半功倍的效果。

制定有效的課堂教學方式

巧妙設置教學情境，使學生參與其中

教師可以通過對各種教學的有關研究，巧設好的教學情境，使學生產生好奇，有學習的欲望，從而使學生更加積極主動地參與學習中來。

采取探究式教學方法，激發學生學習興趣

在教學設計的過程中，要注重探究法的使用。在課堂上，可以使學生通過提出問題到解決問題，全程參與學習過程中，感受到學習的樂趣和收獲知識的喜悅，同時，也可以使他們更加自信。

進行分組學習，使學生可以交流探討

小組學習，可以使學生具備合作意識，增加了學生與教師間的溝通交流。教師可以根據成績對學生進行分組，讓成績好的學生帶動學困生。通過分組，在課堂上，讓各個小組進行比賽，激發學生的好勝心，使學生積極參與學習，從而提升課堂的學習氛圍和學生學習的積極主動性。這種教學方式，能夠使每個人都表達出自己對于問題的不同看法，使學生之間進行交流，找到問題的答案，并提升學習的信心。

分層教學，因材施教

分層教學并不是教師區別對待學生，選擇性地偏愛學生，而是針對不同階段的學生，采取不同教學的方式方法。對于學困生來說，對他們進行特別的幫助，有助于他們突破學習的困境，更好地進入學習的狀態，使每個學困生得到轉化，更加熱愛學習。此外，分層教學中課堂的提問方式，也要針對不同層次的學生，選擇合適的問題，從而提升學生學習的自信心，使其更好地去學習。

采取恰當的評價方式

教師不應該按照分數來評判學生優劣，應該注意到每個學生的優勢和不足，正確地看待學生，同時也要理解，學生是發展的人，對于學生，應該用發展的眼光來看待。

正確看待學生的差異

在教學過程中，教師應該正確看待學生之間的差異，平等對待學生，不能因為成績，單一地來評判學生的好壞，只要是進步的，就值得教師去鼓勵，要通過教師教學觀念的轉變，使學生感受到公平公正。

看重過程評價

在進行評價時，不能單純地看重學生的學習成績，而是需要根據學生所付出的努力和平時的表現，來進行綜合評判，注重過程，不必糾結于某一次的成績。

采取好的評價方式

可以采取自我評價的方式，讓學生自己評價自己的行為，使其每天晚上回憶一下自己的行為，對自己進行合理的評價，從而進行反思，逐步改掉自己不好的行為，養成好的學習習慣。

矯正學生的不良行為

學困生的身上一般都會有一些不良行為習慣，想要轉化學困生，就需要使他們具有更加堅定的意志力，從而改變自身不好的行為習慣。學困生本身意志力比較薄弱，需要教師有效地進行管理。因此，教師在教學過程中，要做到嚴寬相濟，既要鞭策學生，又要用愛澆灌學生，才能使學生從心底里認識到自己的不足，并加以改正。

結語

學困生轉化問題一直是教學過程中的一大問題，這個問題，不是短時間之內就可以解決的，需要教師對學生有耐心地引導，進而使學困生可以走上正確的學習道路。