“互聯網+教育”背景下翻轉課堂教學模式探究

張運香 周麗韞

“互聯網+”這一新模式，第一次被提出于2015年李克強總理的《政府工作報告》中。該模式一經提出，就被社會各行各業所運用，自此以后，是否能將“互聯網+”這一模式運用到我國的教育行業中成為了廣大教學工作者的新思考。筆者認為，當今時代是互聯網的時代，將互聯網運用到教育中是順應時代、謀求發展的必要途徑，故此，互聯網時代必然會推進我國教育的改革進程。

“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+教育”的含義

簡單來說，“互聯網+教育”就是將互聯網技術運用到我國的教育之中。雖然這種教學模式與我國早年提出的“教育信息化”有相似的地方，但也有本質的不同。因為我國早期的“教育信息化”是基于傳統教學模式下的輔助教學手段，其既沒有真正改變傳統教學模式的本質，也沒能從根本上提高我國的教學質量。“互聯網+教育”與前者不同，它是為了促進我國教育更加契合互聯網思維的新模式。這種模式，無論是在課堂教學前期還是具體的開展階段都有別于傳統教學模式。此外，這種模式讓學生和教師都能將互聯網技術帶入課堂，進而活躍課堂氣氛，提高教學質量。現階段，基于“互聯網+教育”技術的翻轉課堂正是最有效的課堂教學實踐方式，其不僅能夠保障課堂的教育資源共享，還能進一步激發學生學習興趣，提高教師教學效果。

“互聯網+教育”的特征

以人為本的教育思想

廣大教育者積極利用互聯網技術，并運用到課堂之中，不僅是適應時代的必然途徑，也是踐行“以人為本”教育思想的重要手段。“互聯網+教育”這一新模式更加注重學生的學習需求，開展的教育教學也基于學生的學習興趣，激發其學習熱情，在具體的教學階段，這一模式也更加注重教學的多樣化與適宜性，根據不同學生的學習狀態、性格差異，制定形態各異的教學內容，能夠真正體現出學生的主體地位，將教育真正成為“以人為本”的教育。

給教師帶來挑戰

隨著互聯網技術的不斷革新與發展，致使互聯網教學可能成為未來主流的教學模式。但是不管怎么說，互聯網教學的根本目的還是為了教書育人，培育更多人才，所以這種教學模式的行為主體仍然為教師。也正是因為“互聯網+教育”這一教育模式是為了培育人才，才使得學生獲取知識的途徑拓寬，并可以通過互聯網獲取更多有用的知識，進而給教師教學工作的開展帶來巨大挑戰。

教師作為教學工作的行為主體，首先需要主動改變以往傳統的教學模式，積極轉變自身職能，由以往的灌輸式教學變為引導式教學。因為對于學生而言，掌握所需的知識技能固然重要，但是教學的最終目的是為了培養學生的自主學習能力，幫助其日后從容地面對社會各類問題。故此，教師通過轉變職能，采用引導式的教學方式，幫助學生樹立獨立學習意識，加強師生溝通，使得師生真正成為亦師亦友的關系，才是提高教學質量的關鍵。

基于“互聯網+教育”的翻轉課堂教學模式構建

制作教學視頻

對于翻轉課堂而言，課前的教學視頻制作是非常重要的，整個課堂教學質量的好壞在很大程度上取決于教學視頻的優良。故此，在制作視頻的時候，教師一定要抓住學生的學習特點，使學生在輕松、和諧的環境中，進行高效的學習。依據筆者多年經驗認為，優秀的教學視頻，首先是教學內容一定要做到言簡意駭、高度凝練，在最少的時間里幫助學生建立起該部分的知識體系，幫助其進行記憶。另外，從視頻的表現形式上看，一定要使視頻更加豐富多彩，避免沉悶無趣，必要時還可以應用當下流行的網絡詞，激發學生的學習興趣，使學生在一個輕松、有趣的學習環境中進行高效學習。

搭建教學管理平臺

教師通過教學管理平臺能夠更加準確、便捷地了解學生的學習情況。一個完善的教學管理平臺，首先需要配備完善的視頻上傳功能，使得教師能夠通過觀看學生所錄制的學習視頻，來了解學生的課前準備狀況與日常的學習進展。其次，在線的溝通功能也應當是教學管理平臺的標配。學生通過師生在線溝通功能向教師請教相關問題，不僅能構建和諧的師生關系，還能幫助學生掃清學習障礙，提高學習效率。

確立學生課堂主體的地位

對于翻轉課堂的定義，應當是從師生所扮演的角色去理解。即把傳統的教學模式轉變為“互聯網+教育”這一模式，以學生作為課堂主體，學生進行自主學習。通過這種轉變，能夠有效提高學生的學習效率。因為在傳統的教學模式中，教師常采用灌輸式的教學方式，一堂課往往教師講完后，學生也就解放了，至于學生到底理解與否，教師只能通過批改作業才能知曉，大大降低了教學質量。但“互聯網+教育”模式中，學生在課前就通過視頻學習了相關內容，在課堂上往往是帶著問題去學習的，這樣既能激發學生的求知欲，還能保障學生的課堂主體地位，促使教師從以往的知識灌輸者變為了問題的解答者。學生通過一節課不斷對知識進行探索，不僅增加了其對于知識的掌握程度，還能幫助教師更好、更快地了解學生學習情況，開展針對式的教學，大大地提高了教學質量。

基于“互聯網+教育”技術的優秀學習路徑探索

積極運用互聯網教學平臺

通過搭建網絡教學平臺開展翻轉課堂教學，既能打破傳統教學模式的單一僵化，還能便于教師對學生進行管理。學生在學習過程中，通過利用互聯網教學平臺，可以幫助其打破空間與時間的局限，使其在生活中隨時隨地都可以進行自主學習，當學生在學習過程中遇到困難時，也能利用網絡教學平臺向教師請教問題，這樣既能幫助教師了解學生課前的準備情況，還能構建更加和諧的師生關系。總之，師生通過互聯網進行交互式的學習與教學，不但能夠突破時間與地域的限制，幫助學生構建完整的知識體系，使學生在互聯網上獲取更加全面的知識網絡，還能幫助教師更加全面地掌握學生的學習情況，安排好教學內容，提高教學質量。

積極使用電子圖書

隨著互聯網技術的發展，致使知識與信息的媒介不再局限于書本，還能依托互聯網技術，以電子書作為承載的媒介。在此背景下，越來越多的人將電子書作為其閱讀的重要手段。因為電子書有其特有的優勢，例如價格便宜、攜帶方便等。而將電子書運用到學校的教學過程中，除了其自身的優勢外，最重要的是涵蓋的知識、信息更加全面。另外，現階段眾多電子書還插入了諸多圖像、圖片等，這樣不僅能提高學生的閱讀興趣，還能幫助學生進行知識的記憶。與此同時，諸多電子書還附帶了在線的問答專區，能夠進一步提升圖書的吸引力，豐富學生的知識儲備。

積極運用網絡公開課

網絡公開課的運用在我國已經有了良好的基礎，并被廣泛運用于我國學生的各個學習階段。這一種依托互聯網技術的教學方式，同樣擁有便捷性學習的優點，其不僅能夠幫助學生隨時隨地進行知識的鞏固與學習，還能使其學習更加具有主觀能動性。學生通過網絡公開課進行學習時，如果網課教師的講課方式不能使學生適應，學生就可以隨時變換教師，這樣不僅為學生的學習提供了更多的路徑，還能幫助其加深對于所學知識的理解與運用，進而為“互聯網+教育”的發展提供助力。

結語

傳統教學模式的僵化，不利于學生課堂主體地位的發揮與教學質量的提高。需要廣大教育工作者，依托互聯網時代，運用“互聯網+教育”的模式，進一步體現出以人為本的教學思想，明確學生的課堂主體地位，幫助學生做好課前準備，增強其課堂學習效果，才能從根本上提高教學質量。