淺談小學英語的分層式教學

林森

【摘 要】英語課程標準指出，英語課程應(yīng)面向全體學生，力求為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。然而，每個學生在英語學習上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，他們對英語的需求也是不同的。而英語教學的關(guān)鍵在于面向全體學生，使不同的學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，使個性的發(fā)展和英語能力的提高得到和諧的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】小學英語 分層式 教學

一、實施分層教學的必要性與可能性

1.現(xiàn)狀分析

2006年10月，我校小學三、四、五年級學生開始開設(shè)英語課程，由于本校英語教育處于起步階段，大部分學生的思想觀念尚未轉(zhuǎn)變，普遍認為在小學階段只要學好語文、數(shù)學，就好了，還沒有意識到學習英語的重要性。剛剛接觸英語時，由于對新事物的好奇，興趣高昂，隨著教材難度的增加，學習了一段時間的英語后，部分學生開始感到學習有困難，課堂中無法跟上教師的步伐，時間一長，對英語失去了興趣，對自己也逐漸失去信心。課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：部分學生因接受能力強，學習習慣良好，加上家長的重視，課堂上感到“吃不飽”，而有些學生則相反，上課感到“吃不了”或“消化不了”。同一班的學生在學習上存在十分明顯的差異，而且是越到高年級這種差異越嚴重。因此在教學中必須區(qū)別對待不同層次的學生，針對不同層次的學生進行有的放矢地教學，力求滿足不同類型不同層次學生的需求，避免兩極分化的現(xiàn)象進一步擴大，基于這種情況實施分層教學就非常有必要。

2.理論支持

“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學提供了理論支持。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：理想的教學就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的 “最近發(fā)展區(qū)”。教學既要走在學生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

分層教學是我國古代的“因材施教，因人而異”的理論及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在現(xiàn)代教學實踐中的一種新的嘗試。分層教學強調(diào)教師的“教”要適應(yīng)學生的“學”，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近發(fā)展區(qū)”，實行分層，推進教學。

3.小班環(huán)境為分層教學提供了平臺

從2007年3月開始，學校進行了小班化教學的嘗試，要求實驗班的學生人數(shù)控制在20人左右，這為分層教學提供了很好的施展平臺。國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中教學視野關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過15名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。大量的研究表明：小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果，對改變教育觀念，改進教學方法，優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小學英語隨著年段的上升，普遍存在著兩極分化擴大的趨勢，給教學帶來很大的困難，同時在一定程度上挫傷了部分學生的學習熱情。原因之一是大班教學下，部分學生長期受到冷遇，得不到老師和同學的認同，體驗不到學習英語的樂趣，逐漸失去了學習英語的信心，致使英語成績越來越差；而少部分優(yōu)生由于思維敏捷，上課頻頻得到老師的贊賞與鼓勵，學習興趣高漲，加之良好的學習習慣，他們的英語成績進步顯著，學習興趣與日俱增，因此，兩極分化現(xiàn)象嚴重。小班環(huán)

境下的分層教學兼顧各個層次學生的發(fā)展，倡導(dǎo)讓學生享有平等的教育機會，充分發(fā)展他們的個性。

二、實施分層教學的具體步驟

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”“使每一個學生得到發(fā)展” “力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。那么如何在每一節(jié)課中落實這些要求，避免差距進一步加大呢？在教學實踐中，我利用小班化教育的契機，在五（5）班進行了分層教學的嘗試：

對學生進行分層是實施分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先根據(jù)學生的知識水平、學習能力、學習速度和接受能力等把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，五（5）班共有學生36人，可分成6個小組，每組6人，各個小組中兼有A、B、C層學生各2名，小組中能力不同的學生在同一組能夠互相學習、互相幫助、取長補短，并能提高他們的合作、探究、交際的能力。此類分組不會造成“標簽效應(yīng)”，避免學生一些潛在心理因素的作用，保證了學生的自尊心不受傷害。另外，學生的層次和分組不是靜止不可變的，而是動態(tài)可變的。為激勵學生向更高層次遞進，可以根據(jù)學生認知發(fā)展水平的變化，定期對各層次學生進行小規(guī)模的調(diào)整。

三、實施分層教學的效果

在小班環(huán)境下進行分層教學是英語教學改革的一種有益嘗試。通過一年多的實踐，分層教學已初見成效。由于從教學目標——課堂教學內(nèi)容——作業(yè)——評價都進行了分層，每個層次的學生圍繞自己的“最近發(fā)展區(qū)”展開學習活動，充分發(fā)揮了自己的最大潛能。各個層次的學生在學習的過程中學會了學習，發(fā)展了思維能力，形成了良好的學習習慣，提高了學習的積極性和主動性。五年級段的學生從三年級開始一直是由筆者執(zhí)教的，五（5）班在分層前平均成績不大理想，兩極分化情況特別嚴重，在進行了將近3個學期的分層教學后，學生的成績有了比較明顯的進步，兩極分化的趨勢逐漸縮小，在去年的期末考試中，總平均分由原來的全段第5名升至第1名，優(yōu)秀率達到88%，及格率達到96%，總平均分超出全段平均分7分。

四、結(jié)論

分層教學是一種先進的教學理念，體現(xiàn)了“以學生為本”“一切為了學生的發(fā)展”的教學思想?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設(shè)計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務(wù)。小班教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，如何結(jié)合小班教學的契機，更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。

參考文獻

[1]《英語課程標準（試行）解讀》 北京師范大學出版社

[2]《外語教育學》章兼中主編 華東師范大學出版社

[3]《略談初中英語分層教學在任務(wù)型教學模式中的運用》戴詩君