初中科學實驗教學中以學生為主體的實現(xiàn)路徑探究

趙海娟

【摘 要】新課改提倡以生為本、因材施教，初中科學教師要以學生為主體，全心全意為學生服務，運用有效策略激發(fā)學生的濃厚興趣，調(diào)動學生的主動探究積極性，同時根據(jù)學生的認知情況，組織內(nèi)容豐富的實驗活動，讓學生切實感知到學習的最大樂趣，從而真正喜歡實驗、愛上科學，完成科學素養(yǎng)與學習能力的綜合發(fā)展目標。要想更好地實現(xiàn)以學生為主體的教育理念，教師就要不斷轉(zhuǎn)換教學思路，更新教育觀念，同時從不同角度、不同層面出發(fā)，開闊學生的想象空間，活躍學生的抽象思維，使學生始終保持良好的認知狀態(tài)，積極參與后續(xù)的實驗教學活動。

【關(guān)鍵詞】初中科學 課堂教學 以學生為主體 落實路徑 研究

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的個性化發(fā)展需求，也極大地阻礙著科學教學工作順利走向更大的成功。以學生為主體理念的提出，開創(chuàng)了科學課堂教學的全新格局，教師將課堂真正歸還于學生，啟發(fā)著學生的創(chuàng)新意識，活躍了學生的抽象思維，學生的實驗熱情空前高漲，課堂的教學成效明顯提高?？茖W實驗活動的有序開展，一方面可以打消學生的成長顧慮，提升學生的人才價值，促進學生的全面發(fā)展，另一方面能夠減輕教師的教學負擔，增加課堂的動態(tài)色彩，為教育現(xiàn)代化進程的不斷加快奠定下堅固基礎(chǔ)，真正達到一舉多得的目的。

一、初中科學實驗教學現(xiàn)狀

1.教學思路局限

科學實驗是初中課程體系的重要組成部分，也是落實以學生為主體理念的最佳途徑，更是學生身心得以健康成長、學習能力得以綜合發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而受到外界因素的干擾影響，科學實驗環(huán)節(jié)學生的主體作用并未發(fā)揮，教師仍舊依照傳統(tǒng)的教學思路，盲目組織教學活動，一味地灌輸理論概念，使學生的真實想法無處表達，科學實驗興趣逐漸喪失殆盡。教學脫離實際的現(xiàn)象非常嚴重，不僅難以取得理想的課改成效，還會制約著時代教育創(chuàng)新步伐的加快與整體教育水平的全面提升。

2.師生缺乏互動

初中科學實驗教學中，師生互動表現(xiàn)的十分不足，教師始終按照自己的思路要求學生被動的學習知識，被動參與活動，過分忽略了學生的主體地位，影響了課堂的教學質(zhì)量。學生不喜歡接觸教師，也不樂于配合教師的教學活動，整個課堂氛圍異?？菰?，實驗教學有效性亟待提升。

二、初中科學實驗教學中以學生為主體的實現(xiàn)路徑

1.設置趣味實驗

科學課教師在教學的過程中過分執(zhí)著于向?qū)W生傳授相關(guān)科學知識，卻忽略對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學生對科學知識的認識和了解，在學習的過程中過于被動很容易使學生出現(xiàn)盲目學習的現(xiàn)象，也不能夠讓學生正確認識科學學科。因此，教師在授課的過程中，可以設置趣味實驗激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動探究，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。例如，在科學課堂中進行燒不壞的毛巾、會跳遠的乒乓球、雞蛋冒泡等有趣的實驗，教師事先讓學生準備相應的實驗器材，在科學課堂上指導學生進行實驗，將日常生活中常見的事物拿來實驗，學生既驚奇地看到不可思議的現(xiàn)象，也鍛煉了動手能力，學生的興趣被這些小實驗激發(fā)出來，接著就會產(chǎn)生疑惑：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？教師通過趣味小實驗給學生科普相關(guān)科學知識，學生有了先前的印象，接下來的學習就順理成章。興趣是最好的老師。通過趣味實驗能夠激發(fā)學生對科學實驗的興趣，也在這個過程中引導學生主動探究、了解相關(guān)科學知識。

2.創(chuàng)設有效情境

如將裝滿紅墨水的礦泉水瓶蓋緊瓶蓋放在桌面上，問：如果用針戳礦泉水瓶的側(cè)壁，預計會看到什么現(xiàn)象？（水會噴出）將礦泉水瓶置于臉盆上方，然后用針戳礦泉水瓶的側(cè)壁，未見水噴出（學生驚訝），繼續(xù)用針戳瓶側(cè)壁，水還是沒有噴出，學生疑惑并思索……將瓶蓋打開，看到有四道紅色水柱噴出，將蓋子擰緊，水柱停止噴出。學生討論并解釋。本節(jié)課以礦泉水瓶做實驗代替覆杯試驗引入，學生因為學過水對容器的側(cè)壁有壓強這一知識，所以都一致認為水會噴出，但卻沒看到預期的結(jié)果，學生的已有認知和實際情況發(fā)生沖突，激發(fā)學生去思考。另外，該實驗有紅墨水噴出的現(xiàn)象特別漂亮，且以“動”代替覆杯試驗的“靜”，效果更好，所以，一開始就激起學生強烈的好奇心，為整節(jié)課開了個好頭。

3.自主分析思考

“思維即是問題解決”，問題解決是科學教學的重要部分，它有“授人以漁”的含義。要“把成長的舞臺還給學生”，要讓學生成為教學活動的主人，讓知識成為學生思考的果實。對于學生的學習和發(fā)展而言，重要的不是結(jié)論而是認知過程，只有經(jīng)過認真分析、積極思考得來的知識才是真正的知識。學習活動是一個接受的過程，更是一個創(chuàng)造的過程，每節(jié)課怎樣讓學生去發(fā)現(xiàn)、探究，是教師首先應考慮的核心問題。比如在做電學分組實驗的時候，很多學生會因為一些小問題向老師求助，比如燈泡不發(fā)光、電流表無示數(shù)等。開始的時候筆者幫助學生檢查電路，排除障礙，但隨著更多的類似求助的出現(xiàn)。筆者發(fā)覺需要改變做法，這些問題由學生自己解決更好。于是筆者先是看看他們怎么做，像“燈泡不亮”這樣的問題學生很快會想到可能是斷路，該如何查找呢，有的學生能夠想到用導線短路查找，別的方法也有，筆者讓他們?nèi)ソ虝e組同學。就這樣，后來實驗的時候向老師求助的少了。于是筆者又想，原有的問題解決了，筆者可以設置其他的障礙，比如電池亂裝，燈座底下金屬片松開等。人為設置障礙增加了實驗的難度，對一部分落后的學生來講是一種打擊，但是較好地培養(yǎng)了優(yōu)秀學生的自主思考能力，可以鼓勵優(yōu)秀學生幫助后進生。同時，新教材的附屬欄“思考”創(chuàng)設認知沖突的情景和思考的氛圍，這種新穎的設問方式的出現(xiàn)，不僅體現(xiàn)出所提問題本身的思考價值，而且有利于形成“問題意識”。抓住時機，及時讓學生思考、討論，使學生養(yǎng)成多思多想的良好學習習慣。

總之，新的課程標準、新的教材，需要用新的教學理念、新的教學策略和方法去構(gòu)筑和支撐。在傳統(tǒng)的“授受型”教學向“多元互動”教學方式的轉(zhuǎn)變中，營造自主學習的空間，促使學生學習方式的革新、轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生的主體地位，需要我們教師用心去踐行。

參考文獻

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