淺探核心素養(yǎng)和生物教學(xué)新模式

鄒中正

【摘 要】在素質(zhì)教育下，核心素養(yǎng)與教學(xué)有效融合，能夠促使學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，更進(jìn)一步理解復(fù)雜知識點(diǎn)。在生物教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，促使學(xué)生具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。本文通過對生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并基于核心素養(yǎng)的理念創(chuàng)新生物教學(xué)方式，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 生物 教學(xué)模式

生物學(xué)科核心素養(yǎng)具體是指學(xué)生能夠形成理性思維，在生物學(xué)習(xí)中具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。學(xué)生能夠在解決問題時(shí)，準(zhǔn)確運(yùn)用生物知識對生活現(xiàn)象做出解答，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性格。生物素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，在一定程度上能夠幫助學(xué)生形成自主探究的意識。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，能夠形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，并逐步轉(zhuǎn)化為人格魅力以更好指導(dǎo)實(shí)踐生活。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，并不斷促使學(xué)生形成較強(qiáng)的社會(huì)價(jià)值觀，形成社會(huì)責(zé)任感。在教育中應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識、自主能力提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，要形成學(xué)科素養(yǎng)，能夠適應(yīng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成專業(yè)的技能。

二、生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.生物教學(xué)理念落后

在開展生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，使學(xué)生能夠形成新型的生物觀念。培養(yǎng)學(xué)生的生物意識，需要?jiǎng)?chuàng)新生物教學(xué)理念。按照生物核心素養(yǎng)的要求，確定生物教學(xué)的理念，才能夠進(jìn)一步促使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。但在現(xiàn)階段的生物教學(xué)中，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生在接受教師教學(xué)中對知識理解的程度不夠，無法正確的使用生物知識解決實(shí)際現(xiàn)象。造成學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中，無法保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的生物成績無法提升。因此生物教學(xué)理念的缺失，在一定程度上會(huì)限制學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。為此生物教學(xué)只有不斷創(chuàng)新，才能促使教學(xué)質(zhì)量提升。

2.生物教學(xué)方式缺少

在生物教學(xué)中，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對生物知識進(jìn)行講解，學(xué)生由于理解能力有限，無法對教師所講解的理論知識進(jìn)行理解記憶。教師所利用的教學(xué)方式較為貧乏，無法將核心內(nèi)容具體地表現(xiàn)出來。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，無法提升學(xué)習(xí)的興趣，對生物學(xué)習(xí)失去信心。再加上教師對于生物核心素養(yǎng)認(rèn)識理解程度不足，無法基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方式，從而造成學(xué)生無法形成生物自主探究能力。教師采用的教學(xué)方式依然是以自身為主體，利用板書將問題步驟表現(xiàn)，教師在教學(xué)流程中會(huì)對于重復(fù)題型省略講解，認(rèn)為學(xué)生能夠有足夠的能力對生物問題解決。

3.生物課程內(nèi)容創(chuàng)新性不足

生物教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用，而生物課堂教學(xué)則需要確定教學(xué)目標(biāo)，只有保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，才能夠制定有效的教學(xué)內(nèi)容。而教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的生物素質(zhì)。但在實(shí)際的生活教學(xué)中，由于課程設(shè)置不合理，教學(xué)目標(biāo)沒有以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，從而選取教學(xué)內(nèi)容偏于簡單或者過于復(fù)雜，學(xué)生失去信心。教師只有正確理解學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能夠保證生物教學(xué)目標(biāo)具有合理性。但由于現(xiàn)階段生物教師的能力不足，無法正確認(rèn)識核心素養(yǎng)。為此，要想保證學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的素質(zhì)能力，需要開展生物素質(zhì)課堂。但由于多方面因素的限制，造成現(xiàn)代生物課堂教學(xué)缺少實(shí)際意義。

三、基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新生物教學(xué)的新模式

1.生物教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

生物教師應(yīng)該進(jìn)一步理解核心素養(yǎng)，并創(chuàng)新生物理念，以培養(yǎng)學(xué)生的思維為主，確定合理的教學(xué)計(jì)劃。教師需要選擇適合的教學(xué)方式，才能夠開展相關(guān)的生物課堂營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能形成良好的學(xué)習(xí)興趣。生物教師在利用核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)理念時(shí)，還需要保持良好的教學(xué)情緒，保證公平的態(tài)度。同時(shí)生物具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師需要利用情景式教學(xué)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，學(xué)生才能夠在不斷的實(shí)踐過程中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性才能夠形成，能夠準(zhǔn)確地使用生物知識解決問題，并具備探索精神。生物理念的創(chuàng)新不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來益處，同時(shí)還能夠增強(qiáng)教師的能力，教師在不斷的教學(xué)過程中，能夠提高自身的知識能力，在教學(xué)中能夠積累經(jīng)驗(yàn)，采用更多的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

2.教學(xué)方式的創(chuàng)新

第一，驗(yàn)式教學(xué)方式的在使用。

體驗(yàn)式教學(xué)的使用能夠促使教師與學(xué)生之間的情感交流更加密切，在課堂上，教師能夠在開展生活教學(xué)活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。由此學(xué)生能夠在愛良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，感受到生物知識帶來的魅力。比如在進(jìn)行人教版生物《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》一課的教學(xué)中，教師在課上應(yīng)該增加與學(xué)生的交流，才能進(jìn)一步使學(xué)生對物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接兴斫狻＝處熤挥袪I造良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，將生物知識進(jìn)行梳理，對細(xì)胞膜的3種運(yùn)輸方式進(jìn)行細(xì)致講解，才能促使學(xué)生對教師課堂講解的生物知識進(jìn)行吸收。學(xué)生的生物素養(yǎng)才能有效培養(yǎng)，能力才能有所提升。

第二，情景教學(xué)方式的使用。

教師使用情景教學(xué)的方式對開展生物課堂，尤其是對生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師只有營造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，才能使學(xué)生投入到生物實(shí)驗(yàn)中。生物實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行研究，才能進(jìn)一步促使學(xué)生能夠形成良好自主研究能力。比如在進(jìn)行“質(zhì)壁分離與復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以帶學(xué)生進(jìn)入到生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)氛圍極佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。并引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡，自行觀察結(jié)果，并指導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠總結(jié)出一些結(jié)論。比如“如果沒有細(xì)胞壁，細(xì)胞膜會(huì)由于長時(shí)間吸水而漲破”，能夠理解“質(zhì)”指的是“原生質(zhì)層”，“壁”指的是“細(xì)胞壁”。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中，能夠不單積累生物知識，生物素養(yǎng)逐漸增強(qiáng)。

第三，多媒體教學(xué)的使用。

在信息化時(shí)代下，生物教學(xué)方式也在不斷的變化，生物教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將動(dòng)態(tài)生物景象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生能夠清晰地了解生物知識，比如將“細(xì)胞膜的流動(dòng)現(xiàn)象”播放出來，學(xué)生對復(fù)雜的學(xué)科產(chǎn)生濃烈的興趣。為此只有不斷加強(qiáng)創(chuàng)新生物教學(xué)方式，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的生物素質(zhì)。

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