高中歷史問題教學模式的提出與實踐

江映才

【摘 要】問題教學模式一直是我國教育領域內常用的一項教學方法，從孔子的“不憤不啟、不悱不發”到“知之為知之，不知為不知，是知也”等名言無一不表現出問題教學模式在啟發學生、促進其各種思維能力和綜合素質提升方面的重要作用。在我國教育體制改革不斷深入發展的宏觀背景下，如何做好高中歷史的教學工作、尤其是通過科學合理地運用問題教學模式的實踐促進學生在歷史學科上核心素養的提升成為廣大歷史教師的一項重要研究課題。本文首先簡要論述高中歷史問題教學現狀，在此基礎上提出一些實踐教學方法。

【關鍵詞】高中歷史 問題教學模式 提出與實踐

所謂問題教學模式主要是指教師在教學過程中以發揮學生獨立思考、理性判斷的作用為前提，以引導式教學的方式提出問題，要求學生們思考問題和解決問題，最后由教師進行解疑答惑和給出教學總結。歷史作為一門集人文性和科學性為一提的學科，高中教師更應當在基礎理論知識介紹的基礎上靈活地運用問題教學模式進行引導式和啟發式教學，這不僅符合歷史的學科特色更是提高教學效率和質量的關鍵措施，下文就高中歷史問題教學模式進行詳細的論述。

一、高中歷史問題教學模式發展現狀

受傳統教學理念以及應試教育體制的束縛，高中歷史問題教學模式還存在一系列亟待解決的問題，其具體表現如下：

1.問題的擁有者以教師為主

高中階段由于學生需要學習的課程類別較多，在歷史學科上的課時安排就十分有限，大多數教師為了完成基本的教學任務以應對學校檢查，在時間相對有限的情況下，雖然他們也會運用問題教學法，但是在問題的擁有者上主要是由教師壟斷的、為了進行適當的教學導入而做出的，這其實違背了“師者傳道授業解惑”的根本內涵，因為師者解惑的本質還在于通過聆聽學生在學習過程中發出的各種聲音，在深入了解他們的學習問題和障礙的基礎上進行針對式的解答和教育才是教師在問題教學中需要遵循的根本法則。

2.問題的解決者以教師為主

問題教學的根本就在于教師以問題為依托，通過啟發式和引導式教學的方式培養學生獨立思考問題的能力，教師在問題的解決上應當發揮指導性而非執行性的作用，但是就目前的高中歷史教學狀況而言，以教師滔滔不絕地講授、教師被動接受知識點的教學模式依然是主流，在這種狀況下，大多數教師在提出一些歷史問題之后，既不會以過多的提問方式了解學生對一道歷史問題的理解和答案，更不會將過多的課堂時間交給學生互相討論、總結答案，這種嚴重忽視學生在問題教學法中的主體地位使得這種教學模式本身的優點和長處無法得到展示。

3.問題的答案缺乏靈活性

不論是在問題的設置上還是問題的答案給出上，大多數教師還是以參考教材上的內容為主，對于歷史這一門對學生主觀性和人文性要求較強的學科而言，教師在教學過程中本應當本著素質教育的基本理念以開放性的答案對接自己提出的各種歷史問題，但是許多教師一方面受應試教育體制的束縛，不論是在分析問題還是解決問題的過程中總是以各種考試和教材給出的標準答案為依據，進行刻板的、毫無趣味性的教學，問題的答案缺乏靈活性和變通性，對學生的要求也是掌握所謂的“標答”即可，這種教學方式抹殺了歷史學科本身的美感，也扼殺了學生學習歷史的積極性和主動性。

二、高中歷史問題教學模式的實踐教學法

針對高中歷史問題教學法存在的各種問題并結合既有的教學理論知識，筆者將通過具體的教學實例給出一些針對高中歷史問題教學模式實踐的可行性對策以供讀者參考。

1.轉變教學理念，培養學生的問題意識

高中歷史教師應當轉變傳統落后的教學理念，秉持著以學生學習為主、教師教導為輔的新理念，在問題教學實踐中培養學生發現問題、提出問題的習慣，并在教學中善于聆聽他們的學習聲音，此項教學行為可以具體通過指導學生閱讀各種與歷史學習有關的課外材料和書籍以及在這過程中鼓勵他們學會質疑和設疑進行實施。

例如在講到“古代中國的政治制度”的相關內容時，教師應當不再局限于教材上已有的知識點進行介紹，而是以拓展學生的歷史知識面、培養其在閱讀過程中發現問題的基本能力為教學目的，可以指導學生進行一些與專題有關的課外書籍的閱讀如張程的《制度與人情——中國古代政治文化》讓學生對中國從夏商周到元明清歷朝歷代的政治制度的演變歷程有一個更加清晰完整的認識，而在具體講到“明朝內閣、清朝軍機處”等君主專制制度模式的時候，又可以引導學生選擇一些相關書籍如《萬歷十五年》、《明朝那些事》、《康熙大帝》、《雍正皇帝》進行閱讀，使其對中國這段歷史有一個更加清晰和完整的認識，另外，教師在學生閱讀過程中應當引導他們結合課堂上所講的基礎知識帶著一些歷史問題如“明清時期君主專制為什么會得到進一步的強化，清朝康熙、乾隆和雍正三代王朝的經濟繁榮的原因是什么”等進行閱讀，教師還應當鼓勵學生敢于對課堂所學知識提出質疑，并且養成記讀書筆記的習慣，將自己不能理解的部分和發現的問題記錄下來，可以在之后以詢問老師和同學的方式尋求答案。

2.創設教學情境，引導學生自求問題答案

教師在問題教學模式的實踐過程中可以利用各種現代多媒體技術和新型的教學方法，通過情境創設的方法引導學生自主地尋找問題的答案。

例如在講到“近代中國維護國家主權的斗爭”歷史專題時，教師可以就“中國民主革命斗爭的基本歷程”這一綜合性較強的問題展開教學，為了鼓勵學生自主地探索這一問題、尋求答案，可以通過向其播放一些與之相關的歷史視頻例如《大國崛起》、《復興之路》《走向共和》等以直觀化的形式給予他們一些啟發；而在講到“古代希臘、羅馬的政治文明”的時候，還可以以分組的方式進行一場“模擬古羅馬法庭”的教學實踐在加深學生們對于古羅馬政治文明理解的同時進行一些與之相關的問題教學，引導學生們自主地學習驗證。

總而言之，高中歷史問題教學作為一項歷史由來已久的模式，如何科學合理地運用這一模式進行教學改革和實踐是一項系統而又復雜的長期工程，需要來自國家、社會、學校、教師、家長以及學生等多方主體的配合和參與。

參考文獻

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