如何在小學語文教學中培養學生的創新能力

陳劍

摘要：江澤民同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”教育在培養學生創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。

關鍵詞：創設氛圍;合作小組;質疑問難;求異思維;創造想象

要想提高全民族素質，創新教育是關鍵。創新能力如此重要，那么，在小學語文教學中如何培養學生的創新精神，提高學生的創新能力呢？

一、創設和諧氛圍，激發創新

心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一種民主和諧的學習氛圍。對于小學語文課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。在教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力、想象力才可以得到充分地發揮。

二、成立合作小組，促進創新

課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新能力的一種有效方法。學習小組可由不同性別、不同成績、不同能力的學生組成。在合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”，把自己視為學生學習過程的合作者。要真正“蹲下身子和學生說話”，使“合作”體現在意識和行為的統一上，從而促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。此時，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生合作能力、思維能力、特別是創新能力可以得到發展。

三、鼓勵質疑問難，勇于創新

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發現創新的基礎。創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。例如：在教學《稱象》一文時，教師可以啟發學生：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起千層浪，有的學生認為可以用水代替石頭;有的學生認為可用泥土代替石頭;有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力。這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。

四、開啟求異思維，精于創新

求異思維是創造性思維的核心。語文閱讀教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多樣性，激發學生的創造力。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的。你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造思維的火花自然就迸發出來了。

五、啟發創造想象，自主創新

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。在語文閱讀教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。如教學《窮人》一文，課文結尾言猶未盡，可讓學生繼續推理想象，啟發引導學生：桑娜一家以后的生活會怎樣？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯系上下文，聯系當時的時代背景，說出自己的看法。有的同學說：“桑娜一家的生活會變好，因為有愛就能戰勝一切，因為好人應該有好報。”有的同學說：“桑娜一家的生活會更悲慘，因為多了兩張口要吃飯，漁夫有可能撈不到魚，也有可能葬身海底，孩子也有可能生病……”學生想象被激活，進入個體豐富的想象空間，語言表達能力得到鍛煉，新知不斷形成，思維異常活躍。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自主活動和實踐創造的天地。

綜上所述，在全面推進素質教育的今天，讓我們時刻銘記“堅持創新、勇于創新”這句話，使教育成為一片培植孩子創造思維的沃土。這雖是一項艱巨的工作，但只要我們大膽嘗試，勇于探索，用自己的智慧，定能讓小學語文教學成為培養學生創新能力的廣闊天地。

參考文獻：

[1]陸炯炯.淺談語文“詞語盤點”教學的有效策略[J].教學與管理，2017（02）：39-40