初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺談

徐占華

摘 要：新課標(biāo)中英語(yǔ)教學(xué)的改革對(duì)教師和學(xué)校提出了更多的要求，為了達(dá)到知識(shí)技能目標(biāo)，口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)然是重中之重。但是我校的教學(xué)環(huán)境實(shí)際對(duì)英語(yǔ)教師而言卻是巨大的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合自身教育實(shí)際情況找出了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難和問(wèn)題，并提出本人微薄的建議，望各位學(xué)者予以指正。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困難；針對(duì)困難的對(duì)策

在我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)一步深化擴(kuò)大以及國(guó)際交往活動(dòng)日益頻繁的狀況下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際已成為社會(huì)的需要。初中英語(yǔ)課堂也開(kāi)展了將近三十多年，目前加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)已成為初中新課標(biāo)改革的重點(diǎn)，這不但是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求，也反映了外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。但由于種種原因，長(zhǎng)期以來(lái)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著不少困難與問(wèn)題，需要切實(shí)解決。

一、口語(yǔ)教學(xué)中的困難

（1）缺乏必要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。我校學(xué)生百分之九十多是寄宿生，天天都處在漢語(yǔ)母語(yǔ)這種單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。加上課內(nèi)學(xué)生的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固，這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

（2）班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而我校絕大多數(shù)中學(xué)班級(jí)容量較大，一般在40～50人左右。班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以在每天每節(jié)只有40分鐘的課堂里組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。

（3）聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，由于教師的口語(yǔ)水平較低、教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)資料較差等種種原因，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，這直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。很多老師認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)差無(wú)法一直用英語(yǔ)就很少堅(jiān)持一直用英語(yǔ)教學(xué)。通常情況就是漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為老師說(shuō)了英語(yǔ)還會(huì)用漢語(yǔ)解釋就產(chǎn)生依賴心理，長(zhǎng)期以來(lái)，老師用漢語(yǔ)上英語(yǔ)，學(xué)生用漢語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)課原本是最多使用英語(yǔ)的環(huán)節(jié)逐漸卻失去了本色，成了英語(yǔ)的解釋課。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)課很容易成為老師的英語(yǔ)解說(shuō)課。學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)失去就意味著說(shuō)的機(jī)會(huì)失去了。

（4）心理障礙的影響。學(xué)生由于英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)，加上地方方言的影響，導(dǎo)致語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯、句型、語(yǔ)法訓(xùn)練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不好遭人譏笑，被批評(píng)。因此，學(xué)生開(kāi)口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)就陷入了一種很尷尬的境地，

（5）應(yīng)試教育的過(guò)分注重導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間對(duì)語(yǔ)法的講解練習(xí)而忽略了學(xué)生聽(tīng)與說(shuō)的能力的培養(yǎng)。為學(xué)校學(xué)生更多的進(jìn)入高中，老師們花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)，也算應(yīng)試教育的一種無(wú)奈。但是能否在學(xué)生一進(jìn)入初中就能將平時(shí)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)多多融入考試中去，讓學(xué)生靈活地降語(yǔ)法層次的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槠綍r(shí)脫口而出的語(yǔ)言？這是我們要在實(shí)踐中做的事，在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)都掌握的前提下再去刻意地追求應(yīng)試，否則學(xué)習(xí)了三年啞巴英語(yǔ)，只能應(yīng)付考試卻不能適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的需要。

二、解決困難和問(wèn)題的對(duì)策

（1）堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平；有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿；有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師從一開(kāi)始就要多說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)組織教學(xué)。一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽(tīng)不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、模型，并配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段幫助學(xué)生理解，關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說(shuō)下去。只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力，不懂的句子漸漸聽(tīng)懂了，不熟悉的話語(yǔ)漸漸聽(tīng)熟悉了，不清楚的詞語(yǔ)漸漸聽(tīng)清楚了。聽(tīng)力理解能力提高了，開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。沒(méi)有足夠的聽(tīng)的實(shí)踐是不能開(kāi)口說(shuō)的，所以關(guān)鍵是教師一定要堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，免不了會(huì)有些緊張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利地說(shuō)英語(yǔ)。每當(dāng)學(xué)生能正確地說(shuō)出想要表達(dá)的意思時(shí)，教師要以加肯定和鼓勵(lì)；對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到鼓舞和愉快，并產(chǎn)生自信心和主動(dòng)性，進(jìn)一步想方設(shè)法去提高說(shuō)的能力。

（3）注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生初學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，出錯(cuò)是難免的，因此教師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)。有的教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正，并要求學(xué)生重復(fù)教師的正確句子。這種改錯(cuò)的方法不是不能用，而是不宜多用，因?yàn)樗o學(xué)生造成思想壓力，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)實(shí)踐的積極性。教師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾，因?yàn)殡S著學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)自行得到糾正的。即使需要糾錯(cuò)，也最好由學(xué)生自己糾正

（4）文化障礙的消除。英漢語(yǔ)言的文化差異是客觀存在的。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是否成功，在某種意義上說(shuō)是否幫助學(xué)生消除了文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語(yǔ)言的基本功外，更要使他們了解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境、特定的文化母體以及特有的文化觀念等，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的交際目的。

（5）英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)和練習(xí)自己的口語(yǔ)能力，提升自己的水平，想方設(shè)法在有限的條件之下按照新課標(biāo)的要求訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力和說(shuō)的能力。