高中英語教學中的信息替代轉換策略及應用

摘 要：高中英語教學中的詞匯教學是學生學好英語的基礎和關鍵，要在這方面多想辦法，聯系自己的教學實踐，個人覺得，抓好詞匯替代轉換的技巧訓練，有助于學生的英語學習。

關鍵詞：思想；良好的詞匯學習習慣；訓練指導；常態化的運用

英語課程標準要求通過一系列的教學活動，培養學生的綜合語言運用能力，而學生綜合語言運用能力的體現很大程度上在于聽、說的實際交流應用能力，要能靈活自如運用英語無障礙交流溝通，多種多樣的表達形式就顯得尤為重要，其中涉及到學生的表達能力、理解能力、語言掌握、文化意識和交際策略。而表達能力是一個信息輸出過程，表達的效果如何直接影響與他人的交際效果，要能做到有效果卻不容易，作為英語教師，在具體的教學實踐中，有意識進行英語學習的多樣化表達，對于學生英語學習的有效提高大有裨益。這就要求教師在教學過程中指導學生建立語料信息庫，形成強大的英語信息儲備，而詞匯作為英語重要的基礎模塊，在教學過中就顯得十分重要。值得英語老師思考、探究下面的問題：如何通過詞匯的有效替代轉換教學推進英語學科的教學。下面就我多年來的教學實踐談談個人的淺見。

在平時的教學過程中，我一直在思考一個問題：如何通過英語教學的某個點的突破來促進英語面上的良性推動?；谶@樣的想法，我經常和學生聊天，和他們推心置腹交流英語學習的障礙所在，逐漸發現學生英語學不起來的根源在于沒有詞匯量的積累，他們普遍的感覺就是單詞不熟悉，句子結構看不懂，短文也就沒法理解。面對學生這樣的英語學習困境，作為教師，自然也是憂心忡忡，想方設法探尋解決問題的渠道，經過一段時間的摸索，我發現詞匯教學中的信息替代轉換特別重要，如能在這方面多動腦子，學生的詞匯拓寬渠道多了，英語學習也就變得容易多了?；诖耍覀冊谄綍r的英語教學中，可以從以下幾個方面來加強高中英語詞匯教學的信息替代轉換策略指導。

第一，培養學生良好的詞匯學習習慣。首先，指導學生養成積累的好習慣，備一本詞匯積累本。進行特殊詞匯的分類摘錄。具體講，一詞多義要注重積累，有些詞匯有好幾個詞義，分為常用和不常用兩類，平時要注意有意識識記，然后通過不同的語境題進行鞏固訓練，達到用中有效鞏固。其次，要指導學生學會用英語字典進行篩查，了解重點詞匯的詞根、詞性，學生有了查字典的好習慣，能大大減輕教師的教學負擔，又調動了學生學習英語的積極性。再次，抓習慣是一個長期的過程，必須在開始的時候就有意引導，老師要做出表率，用自己的行動帶動學生抓好詞匯的積累。另外，要備一本錯題集，便于學生時?；仡^看，多反復從錯題集中找出自己的問題，同時又可以“陳題新做”，變式訓練，以達到“學而時習之，不亦樂乎”。

第二，教師要進行有效的信息替代轉換訓練指導，教師指導如何直接體現在學生的運用能力上，因此，教師的引導馬虎不得，在具體的授課指導中，教師可以借助于構詞法的詞綴法，兼類詞轉換，詞形變化，近義詞反義詞，單詞和短語轉換，短語與短語轉換，單詞與句子轉換來操作。具體講，詞綴法包括前綴和后綴兩種。比如說，“He doesnt like playing football.”利用前綴轉換成：“He dislikes playing football.”兼類詞的轉換指借助于一詞具有兩個或多個詞性這一特點來進行替代轉換訓練，同一個句子在動詞、名詞等詞性之間進行轉換，比方說，“Thank you for your help.”也可以說“Thank you for helping me.” 其中help在名詞和動詞之間進行轉換，但句意沒有改變，英語中像這樣的單詞還有好多，可以歸類總結，便于記憶掌握，詞形變化就是說在單詞本身進行形態上的變化來達到表達的多樣化，比如說，“Everyone should have access to equal education.”替換成“Everyone should be accessible to equal education.”近義詞或反義詞則通過運用近義替代或反義詞通過否定句來表達，從而達到替代表達的效果?！癏e is unwilling to help others.”可以說成“He isnt willing to help others.”這就是反義替代，單詞與短語轉換就是用含義差不多的單詞和短語互為替代。短語與短語之間的替代也是運用含義相同或相近的短語來替代，像devote oneself to doing，be devoted to doing，dedicate oneself to doing，be dedicated to doing，be committed to doing，commit oneself to doing等等都是很好的替代范例，單詞與句子的替代轉換就是把定語從句或狀語從句用非謂語動詞來表達，或者把非謂語動詞擴充成定語從句或狀語從句。

第三，以上這些替代轉換是從內容方面來說明的，在具體的教學活動中，教師要做好具體指導工作，引導學生形成有效的思維策略，首先，教師要充分備好課，形成個性化的行之有效的教學案，教師的教案要注意教法的體現，更要突出學法的指導，要考慮到英語是第二語言，學生沒有語言環境，教師要特別注意創設語境，通過視頻多媒體的運用，增強英語學習的真實感，在此基礎上，根據七類專題替代訓練方法形成七個專題訓練教學案，每一個類型可根據班情、學情設置幾個課時，每個專題的預設課時可分為教師導入、學生探究、學生歸納三個部分。在導入階段，教師盡可能把替代類型引導到位，在具體環節中教師可以借助于多媒體設置場景，或由學生來人為活動，增強表達形象性、直觀性，讓學生在具體的場景中觸發他們的思維火花，在他們思維的最近發展區激發學習的動機。在探究階段，可以采用討論法，把全班分成幾個學習小組，一個小組四到五人，小組成員直接參與討論，他們互為老師，互相提問、互相探究，在具體的小組活動中，共同提高。在歸納階段，教師要釋疑點評，幫助學生進行有效地歸納總結，同時這一階段也是學生的鞏固和展示，要幫助學生做好展示。

高中英語詞匯的替代轉換訓練，非一朝一夕就能有效，我們必須長期堅持，方能撥云見日，迎來高中英語教學的新篇章。

參考文獻

[1]常汝吉.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社.

作者簡介

殷愛進（1969—），男，漢族，江蘇東臺人，大學英語本科，中學英語高級教師，主要從事農村高級中學英語的教學和思考，現在江蘇省東臺市唐洋中學工作。