淺析略讀課文教學(xué)策略

雷敏

摘要：葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老已經(jīng)為我們提出了略讀課文在教學(xué)中的地位，但在平時(shí)的教學(xué)中，略讀課文的地位卻顯得十分尷尬：老師往往輕描淡寫地教，學(xué)生也是毫不在乎地學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力受到了很大程度上的限制。為此，借著學(xué)校組織的小課題——《小學(xué)高段略讀課文教學(xué)策略探究》的春風(fēng)，我也不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)略讀課文教學(xué)的策略，對(duì)略讀課文教學(xué)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：略讀課文教學(xué);案例分析;教學(xué)建議

長(zhǎng)久以來(lái)，略讀教學(xué)一直游走于精讀的邊緣，游走于沒(méi)有掌聲的角落。隨著略讀的廣泛應(yīng)用，教育者開始重視略讀教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位，但我們的略讀教學(xué)仍存在著一定的誤區(qū)，沒(méi)有準(zhǔn)確的定位。我們?cè)撊绾握暵宰x教學(xué)的現(xiàn)狀，探尋一條有效的略讀教學(xué)之路呢？

一、《索溪峪的“野”》案例分析

自我校成立自己的課題小組以來(lái)，我們高段的語(yǔ)文老師們就開始圍繞“略讀教學(xué)”搜集資料，確定教學(xué)流程，磨一堂課例。本學(xué)期開學(xué)以后，我有幸承擔(dān)了課例的獻(xiàn)課活動(dòng)。剛確定下教學(xué)的課例《索溪峪的“野”》時(shí)，我們一致認(rèn)為這個(gè)課很簡(jiǎn)單，文章圍繞“野”字，用先概括后具體描寫的方法，分別從山、水、動(dòng)物、游人四個(gè)方面具體描寫索溪峪的“野”。在教學(xué)前，我們認(rèn)真研究課標(biāo)，確定目標(biāo)：領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括再具體描寫的表達(dá)方法;體會(huì)作者通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)表達(dá)對(duì)索溪峪美的獨(dú)特感受。教學(xué)時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生對(duì)于公開課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，他們認(rèn)真預(yù)習(xí)，把我上課要講的幾乎都學(xué)了，我上課講的全是他們會(huì)的！學(xué)生上完課沒(méi)有更多的收獲，怎么辦？我校張校長(zhǎng)聽(tīng)完我的課后，只給我提了一個(gè)問(wèn)題：“你教的學(xué)生都會(huì)了嗎？如果會(huì)了，那你還教什么？”對(duì)啊，學(xué)生都已經(jīng)會(huì)了，我還教什么呢？我再去講，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？我要做的到底是什么？

我不斷去思考、請(qǐng)教，我到底應(yīng)該教什么？怎么教？經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐，終于摸索出一個(gè)適合本節(jié)課的流程：

（一）初讀課文，理清結(jié)構(gòu)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生充分自學(xué)，借助思維導(dǎo)圖，抓住關(guān)鍵詞，粗知課文大意，理清文章結(jié)構(gòu)，并在以后的課文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

（二）體會(huì)佳句，拓展運(yùn)用

本文關(guān)于索溪峪山的“野”的描述非常精彩，特別是旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”;相對(duì)相依，宛如“熱戀少女”;婷婷玉立，則好似“窈窕淑女”一句，采用聯(lián)想的方法，把山的“野”凸顯得淋漓盡致。在描寫方法上，也與平時(shí)的表達(dá)習(xí)慣大相徑庭，該句靈活運(yùn)用長(zhǎng)短句，讓句子極具音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。在讓學(xué)生欣賞完文中的句子后，通過(guò)學(xué)習(xí)單，進(jìn)行適量練習(xí)，希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中也能讓表達(dá)富于變化。

（三）學(xué)會(huì)聯(lián)想，體悟“野”趣

六上第一組課文的導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受;還要體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。”前面幾篇精讀課文關(guān)于想象和聯(lián)想的描寫很多，學(xué)生也基本習(xí)得了學(xué)習(xí)之法，本課的教學(xué)就主要對(duì)他們學(xué)習(xí)方法的掌握進(jìn)行一個(gè)檢測(cè)，讓他們抓住作者對(duì)索溪峪水的描寫所進(jìn)行的想象和聯(lián)想，體會(huì)索溪水的“野”。

經(jīng)過(guò)反復(fù)修改后的課，再上起來(lái)就輕松多了，學(xué)生學(xué)有所獲，老師教有所悟。但本課還是有很多不足之處，需要在日后的略讀課文教學(xué)中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)建議

（一）充分考慮各方面的因素，確定略讀課文的教學(xué)目標(biāo)

首先，充分利用單元導(dǎo)語(yǔ)、課文前面的“閱讀提示”明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)、閱讀重難點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)流程，避免面面俱到。

其次，略讀課文的教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生學(xué)會(huì)略讀，學(xué)會(huì)用課內(nèi)所學(xué)方法去從事課外的閱讀實(shí)踐。因此，略讀課文教學(xué)中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。

最后，俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。

（二）巧用學(xué)習(xí)單、自讀卡等，提高略讀課文教學(xué)有效性

學(xué)生在學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)必然會(huì)遇到一系列的困難。這就需要在教學(xué)中設(shè)置必要的臺(tái)階，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)略讀課文的難度。因此，這就需要老師設(shè)計(jì)一些輔助工具――思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)單、自讀卡等。不同的課文所需要的提示是不同的，形式也可以多種多樣，一份好的工具，往往能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，它可以引領(lǐng)我們的學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）課內(nèi)外結(jié)合，拓寬視野

1.閱讀拓展。略讀課文的教學(xué)，要為學(xué)生最終脫離教師走向課外閱讀打好基礎(chǔ)，它是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文的教學(xué)，在進(jìn)行課外拓展時(shí)，必須充分挖掘單元主題資源，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充。如我在在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇;上完六年級(jí)上冊(cè)第五組“走近魯迅”的幾篇文章后，讓學(xué)生課后去讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》等作品，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。

2.方法、能力拓展。略讀課文學(xué)完以后，沒(méi)有了課后練習(xí)題的束縛，就給學(xué)生留出了更廣闊的個(gè)性發(fā)展空間，老師就可以根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們的能力得到更好的發(fā)展。如學(xué)完《索溪峪的“野”》一文后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中抓住景物的一個(gè)特點(diǎn)，從幾個(gè)方面進(jìn)行描寫的方法，來(lái)寫一寫自己最喜歡的景點(diǎn);學(xué)了《用心靈去傾聽(tīng)》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的拓展活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來(lái)的樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

總之，略讀課文的教學(xué)策略，我們應(yīng)力求在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，努力做到“教略”而“學(xué)豐”，簡(jiǎn)約而深刻。略讀課文在人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材中所占的分量逐步增大，精讀課文相對(duì)減少，直視“略”而真略的誤區(qū)，認(rèn)真找尋略讀課文教學(xué)的策略，力求使略讀課文的教學(xué)更加有的放矢、獨(dú)放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集.北京：人民教育出版社

[2]宋燕暉.萬(wàn)新，張?jiān)龈?小學(xué)中高年級(jí)略讀課文教學(xué)模式研究.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2004年，03期

[3]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社