基于語篇層面的高中英語語法教學

趙蕾

摘要：結(jié)合普通高中英語課程標準和傳統(tǒng)的以掌握正確的語法規(guī)則和形式為教學目標的語法教學現(xiàn)狀，本文將討論高中英語教師應(yīng)基于語篇層面開展語法教學，使學生通過語篇理解、鞏固和準確運用語法知識，在語境中有效地運用語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。

關(guān)鍵詞：語篇;語法教學;策略

傳統(tǒng)的語法教學以掌握正確的語法規(guī)則和形式為教學目標，忽略了語篇作為語言能力形成的載體，結(jié)果教師花費很多時間單一地傳授語法知識，忽略了學生聽、說、讀、看和寫的語言能力全面的發(fā)展。結(jié)果學生獲得的語法知識相對孤立，缺乏實際語言運用的交際能力。為此，筆者將和同行一起探討高中英語語法基于語篇層面的教學實踐方法及課堂教學策略。

一、高中英語語法教學的現(xiàn)狀

（一）著重語法形式，忽視語法意義和運用

教師在語法教學時把大量時間都花在教授語法規(guī)則的形式和內(nèi)容上，著重于形式上的講解和意義上的記憶而忽視了將形式和意義結(jié)合后的語義和功能。這一教學過程缺乏對語篇結(jié)構(gòu)的分析，缺乏對學生組織篇章能力的培養(yǎng)，這將使學生忽視語法形式和語用功能的聯(lián)系，對語法學習沒有準確的定位。久而久之，學生習慣于傳統(tǒng)的以教師講授為主的學習方式，學到的語法知識孤立破碎，缺乏實際語言運用的交際能力。

（二）注重單句訓練，忽視語篇輸入

教師教學語法過程中習慣于通過給出若干例句，總結(jié)語法規(guī)則，然后進行專題操練的課堂教學模式，而疏忽了語法學習也應(yīng)該是基于多模態(tài)形式的呈現(xiàn)，從大量的輸入開始的。課堂上學生表象上能根據(jù)教師的講解掌握了課堂語法知識，實質(zhì)上學生的語言思維和語法意識受到單句輸入而不是基于語篇輸入的限制。此外，教師也忽略了語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，忽略了語法是與語音、詞匯、語篇和語用知識密切相連，從而直接影響學生語言理解和表達的準確性和得體性。

（三）注重語法形式，忽視具體語境

高中階段英語語法教學的目的是使學生在進一步鞏固和擴展已有的語法知識的基礎(chǔ)上，在具體語境中恰當?shù)剡\用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識。然而，高中英語語法教學課堂中，教師仍更多的關(guān)注語法規(guī)則的講解和孤立的操練，導致語用環(huán)境的缺失。學生雖然注重了語法形式的準確，并不等同于語言使用的有效，有效的語言使用還應(yīng)該涉及說話人的意圖、情感態(tài)度及對具體語境下參與人角色和身份的理解。

基于上述高中英語語法教學的現(xiàn)狀和存在的問題，顯而易見，語法學習并非是孤立進行的，而是與語篇密不可分的。語法教學應(yīng)該以語篇為依托，注重語法意義和整體輸入，構(gòu)建真實的語用環(huán)境。語篇分析理論揭示了語言教學的核心對象是語段或者文章，通過整體理解篇章結(jié)構(gòu)、語篇連貫、語境特點而由表及里地處理信息、獲取信息、應(yīng)用信息。綜上所述，筆者將嘗試語篇下的語法教學設(shè)計例析來探討以語篇為依托的語法教學對語法學習有效性的提高。

二、基于語篇層面的語法教學實踐及建議

（一）深入了解學情，緊扣目標定語篇

閱讀語篇的選擇會使目標語法更有教學意義，從而促進學生對語篇文本的深入理解。因此，語法教學也需要以文本為依托，培養(yǎng)學生在語境中運用語法知識的能力。明確語法教學目標和選擇適合學情的語篇是開展基于教學目標和教學設(shè)計的第一步。教師根據(jù)目標語法的特點、功能和教學目標，關(guān)注語篇的文本特征，解讀語篇與語法之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而整合出難度適中，話題貼近現(xiàn)實生活和拓展學生思維的語篇來提升學生的語法思維能力和語法意識。

（二）解讀文本，巧用語篇創(chuàng)語境

語篇層面的語法教學應(yīng)該讓學生明白用語言來做什么，通過概念功能培養(yǎng)學生的認知能力，通過交際功能培養(yǎng)學生的交際能力，通過語篇功能培養(yǎng)學生的語篇組織能力。因此，教師在確定好教學目標和語篇后，需要對文本進行解讀，引導學生從文本的話題、文體和結(jié)構(gòu)三個維度入手，解讀文本，挖掘語篇，創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)學生在語境中運用語法知識的能力，使學生能夠把語法知識轉(zhuǎn)化為語法技能。不同的語篇呈現(xiàn)出不同的文體特征，作為理解語篇的輔助手段，文體特征可以幫助學生更有效地處理語篇信息，從而提高學生的理解能力。因此，教師在基于語篇的語法教學時，不能忽視文體對語法學習的促進作用，對文體特征的準確分析成為創(chuàng)設(shè)語篇語境的重要任務(wù)之一。

（三）整合語篇，提取文本核心內(nèi)容

為了進一步激發(fā)學生語法學習的主動性和積極性，教師也可以采用報刊語篇、歌詞、演講稿等形式的語篇，活用學生熟悉的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，通過聽讀自然地導入目標語法。比如，學生通過歌詞文體分析和學唱歌曲，獲得語言信息的輸入和輸出，體驗目標語法在情境中的運用。采用基于語篇的語法教學教師就必須對語篇進行合理的整合，提取文本核心內(nèi)容，能夠使學生更好地根據(jù)語篇內(nèi)容抓住目標語法學習。教師是學生語法學習的情境創(chuàng)造者、學習過程的引導者、認知過程的幫助者和語法運用的促進者。因此，教師要根據(jù)學情，整合語篇，合理設(shè)計教學任務(wù)，必要時時搭建腳手架。

三、結(jié)束語

基于語篇的語法教學關(guān)注語言的交際使用，強調(diào)不僅要幫助學習者理解句法本身的意義，還要幫助他們理解語法的交際意義，尤其是語用和語篇層面的意義。語法在語境中呈現(xiàn)學習可使學習者在語篇中充分接觸、體驗、學習并使用語言，從而將語法的形式、意義和功能聯(lián)系起來，這樣語法的學習不在是單一的枯燥的結(jié)構(gòu)學習，而是與交際運用結(jié)合，提高了語法學習的效率。因此，在高中英語語法教學中，教師要明確語法教學目標，從語篇層面出發(fā)，解讀語篇，喚醒語篇話題，活用語篇文體，整合語篇結(jié)構(gòu)，進行語法教學實踐。同時應(yīng)根據(jù)學生實際需求，圍繞“形式—意義—使用”采用和設(shè)計不同類型的學習實踐活動，以既有層次又強調(diào)整合的多種教學活動來提高學生英語語法意識和綜合語言能力。

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