淺談情景創設在高中數學教學中應用

盧婷婷

傳統數學課堂教學模式常常是先復習舊知識，然后提出新的數學問題，再啟發引導學生利用舊知識進行演繹或推理來解決新問題，從而形成和產生新知識，最后也是一堂課的重點部分，即新知識的訓練和運用。整個教學過程重理論輕實踐、重推理輕應用，忽視知識的形成過程，特別是對概念、定理、公式及解題過程等相關結論的探索發現過程，學生被動學習，缺乏探究性和主動性。而數學新課標要求學生能了解知識的來源或產生的背景，或者認識到知識在生活或生產實踐中的重要作用或廣泛應用，從而讓學生感受到學習數學知識的重要性和必要性，并能好奇心和學習興趣。這就要求教師在組織課堂教學中，根據知識的產生或應用，恰當地創設相應的知識背景和知識情景，不僅要傳授知識、技能，同時還要激活課堂氣氛，調節學生學習興趣，讓學生成為課堂的主人。高中數學課堂教學中的情景創設正是課堂教學改革的切入口，以問題方式所展開的教學可以較好地體現對學生認知活動的組織和對學生思維活動的激發、引導和創新。下面就高中數學課堂教學中情景創設談談自己的想法和做法。

一、情景創設能調動學生學習的內因

在學生掌握知識與技能的認知過程中，教師居于主導地位，發揮著主導作用。但教師的教只是學生學習的外因，這種外因只有通過學生的內因才能起作用。現代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設學習的情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。如果在課堂教學中學生的各種感官不能被調動，思維不能被激活，不能積極主動地進入學習情境，也就是說體現不出學為主體的教學思想，顯然不會有富有成效的學習。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，從而充分地調動學生的"知、情、意、行"協調地參與到教師所設定的"問題"解決過程中，在此基礎上再引導學生探索知識的發生、發展、規律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學生的視野，拓展學生的思維空間。例如，在相似三角形的判定這節課的開始我這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎？想想可以怎樣畫？問題一出，同學們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著，我想這樣的設計更能夠使學生自主的去研究、探討、合作來解決問題，從而體現出學生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導者、協作者來幫助學生解決問題，真正變傳統的灌輸式教學為創造性教學，重視學生個性的發展，注重學生的興趣愛好，培養動手動腦能力，也更符合課改精神中對課堂教學的要求。

二、情景創設應與學生原有的認知水平相適應

唯物辯證法認為，人的認識過程是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的矛盾轉化過程，而矛盾的轉化是需要具備一定條件的，課堂教學中教師有計劃地指導與幫助正是學生從不知到知、從不會到會、從不熟練到熟練的外部條件，但只有在對學生的認知規律、學習心理和思維特點深入了解下，才可能較好地創設情景并把握課堂。所以在創設情景時，老師在把要探索（認知）的內容進行問題設計時，應盡可能使這一設計符合學生原有的數學知識結構，因為這樣的問題與學生原有的認知水平相適應（即與學生原有的知識建立某種聯系）使它能內化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認識規律，也符合教學規律的邏輯性，同時也有助于培養他們的探索精神和創造性思維能力。例如在上相似三角形的性質這節課的時候我問：窗外的國旗正迎風飄揚，同學們知道旗桿的高度嗎？在得到否定回答后我又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺，你能設計一個測量旗桿高度的方法嗎？因為有前幾節課的知識作鋪墊，再對問題中的"有太陽的日子"有感性的認識，許多同學都想到利用相似三角形的對應邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將課引入到對相似三角形的性質的探究中去。當然情景的創設，不能也不應是一成不變的，因為同樣的情景，因學生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創設要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發的、即席的、真實的情景，這樣的情景最能引起學生的注意和興趣。

三、情景創設應貫穿于整個教學過程中

一說起情景，許多老師往往只是想到情景的引入。的確，良好的開端是成功的一半，一節數學課的開始，教師若能善于結合教學實際，創設合理的問題情景，教學效果明顯，但情景的創設不應只在課的開始階段，其實在整個知識的發生、發展、規律的揭示、形成和應用過程中，也就是說在整個課堂教學過程中，教師都可以根據具體情況創設合理的情景來進一步激發學生的參與熱情。

總之，作為一名高中數學教師我認為：在課堂教學中，根據數學學科和學生的特點，合理恰當地創設情景，激發學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。