翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

盧曉娟

摘 要：翻轉課堂教學模式的構建是當前的教育研究重點，將該教學模式應用在初中信息技術教學活動中，旨在促進師生地位互換，為學生提供更高水平的教學服務。和傳統課堂教活動相比較，翻轉課堂教學模式下學生和教師的交流互動更加頻繁，其主體地位得到凸顯和尊重，利于滿足學生的個性化學習需求、強化學生的學習體驗。本研究中，筆者將集中分析初中信息技術教學中翻轉課堂教學模式的應用途徑，旨在更好地培養初中生的信息素養。

關鍵詞：信息技術；翻轉課堂

隨著教育事業的發展，我國初中信息技術教學水平不斷提升，同時傳統教學模式的弊端逐漸暴露，教學內容安排不合理、教學手段單一等問題都是影響初中信息技術教學有效性的重要因素。因此為改善初中信息技術教學課堂現狀，充分激發學生的學習欲望，教師在應該注重對新型教學模式的合理應用。翻轉課堂源于20世紀初的美國因教學效果顯著而得到了全面推廣，本文以“初中信息技術翻轉課堂之課堂教學設計”為探討內容，展開如下論述。

一、翻轉課堂模式的前提是精心的課前準備

翻轉課堂教學模式需要學生進行自主學習，但是教師需要做好充足的課前準備活動，為學生的自主學習活動的開展奠定基礎、提供指導。但是在初中信息技術教學活動中，部分教師忽視對學生的教學指導，不和學生進行及時有效的教學溝通，導致學生出現學習問題難以得到解決，降低了翻轉課堂構建的有效性。因此，教師最好先單獨備課，備課后再觀看視頻，了解視頻的教學流程與自己設計的教案之間的區別，找出視頻中需要補充的知識點和需要強調的內容，對學生看完視頻后可能提出的問題進行假設并提出預案。例如在講“補間動畫”一課中，教師首先要非常清楚“形狀補間動畫”和“動畫補間動畫”之間的區別和聯系及適用場合，因為學生在此環節很容易出現混淆，產生困惑。上課前教師應準備好兩種補間的解答方式方法，并要求學生課前掌握兩種補間動畫制作的一般步驟，思考在制作過程中的困惑。

二、在優秀課件的制作中應用翻轉教學模式

即教師精心設計課件，為學生的課前預習提供大量材料將翻轉教學模式應用于初中信息技術課堂中，教師首先應該制作優秀的課件，讓學生把握本章的難點問題，其次應該利用多媒體技術插入相關的音頻和視頻，激發學生的自主學習興趣。比如，在講“利用主頁生成動態Web模板”這一課時，教師在制作課件中應該依據教材提供的“家鄉味道”的標題，在課件中加入大量的飲食內容，豐富學生的學習素材。教師可以尋找一段《舌尖上的中國》的視頻材料，還可以按地域進行劃分，在課件中介紹各個地域的獨特美食，如山東的煎餅、廣州的白云豬手等等。學生在課件中領略了美食的魅力，可以激發學習興趣，進行自主操作，對教材內容進行有效復習，從而提高了課堂的效率。這種方法可以有效豐富課件內容，提高學生自主預習的積極性。

三、翻轉課堂模式的保障是公正客觀的課堂評價

課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是翻轉課堂教學活動中十分重要的環節。課堂評價對翻轉課堂整體的實施起著重要導向和質量監控的作用，評價過程直接影響著課程培養目標的實現。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，及時進行教學經驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一教學模式的課堂效果。例如在“認識演示文稿”一課中，我在評價環節采取了“自評—互評—師評”的設計策略。首先是自評，讓學習小組選出本組最佳的代表作品并做展示，展示自己作品的同時進行自我評價，說出自己作品的優缺點；其次是學生之間互評，由其他各組的同學代表指出該作品的優缺點；再次是師評，由教師對該作品的綜合情況做簡單總結；最后由全班學生根據打分細則在打分記錄表上給該作品打分，評出最佳學習小組。這樣一來，既培養了學生公正客觀地看待事物的習慣，又檢驗了課堂目標的達成情況。

四、翻轉課堂模式的重心是引導、解惑、點評

翻轉課堂的教學模式改變了傳統的教學方式，同時也改變了教師在傳統課堂中的地位，形成了新的教學方式——“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成了學習的引導者和促進者。教師應充分定位好自己的角色，將更多的重心放在引導、輔導、總結點評等環節上，而不是將重心放在內容知識的講解上。例如在“補間動畫”一課中，教師應該把工作重心放在引導學生掌握補間動畫的思路上，放在“補間動畫”的總結點評上，放在解答學生疑惑上，而不是生硬地教學生怎樣一步一步去做。

五、結束語

綜上，初中階段是學生學習信息技術知識的重要時期，將翻轉教學模式應用在初中信息技術教學中有利于提升課堂教學有效性，是對傳統教學模式的調整和補充，這樣的教學模式使課堂教學活動更加貼近學生的實際生活經驗。因此本研究中，筆者主要結合自身的實踐教學經驗，圍繞翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建途徑展開研究，僅供同行參考。

參考文獻

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