淺談學生的個體差異與體育課的自主教學

劉珊玲

摘要：隨著新課改的不斷深入，為貫徹德智體美勞全面發展的教育方針和“為每個學生提供適合的教育”的理念，以“天天鍛煉、健康成長、終身受益”為目標，改革創新體制機制，推動學校體育的改革與發展，切實發揮體育在培養和踐行社會主義核心價值觀以及推進素質教育的綜合作用，關注學生個體差異，培養學生自主學習的能力，促進學生全面而有個性地發展。

關鍵詞：個體差異;體育;自主教學

前言：蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界。”這就要求教學時應考慮學生的個體差異，真正做到因材施教。而因材施教需要充分發揮每個孩子的自主學習的能力。《新課程標準》在”課程的基本理念”中也提出了”積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、”學生是學習和發展的主體”。因此，小學體育課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決自己遇到的困難和問題，只有這樣才能促使學生最大限度地發掘個性潛能，將他們的個性能力發揮出來，增強體育意識，養成自主鍛煉的習慣。在體育課的教學中，我做了如下嘗試：

一、激發興趣，滿足成就需要。

在這個階段中，教師起主導作用，通過提高學生的興趣，引導學生自主學習。每個人都希望被認可、被鼓勵、被發現、被重視。在體育教學過程中，我們要充分考慮每一位學生自我實現的需要，不以同一目標培養學生，不以同一目標評價學生，通過多元化的評價方式和手段，使每個學生在不同的層面上都能收獲到成功的喜悅。要善于搭建平臺，使每個學生都有一顯身手、嘗試成功的機會。讓學生不斷克服自身的困難，激發克服困難后的成就感和自豪感。作為教師應多發現每一位學生的優點和閃光點，并及時鼓勵。“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”興趣是最好的老師，要引導教師充分認識到這一點，努力培養和提高自己的教育機智，從而多角度、多途徑地激發學生的學習興趣和內在活力，喚起學生的自信、夢想和激情，而不是總在喋喋不休地說教。例如，體育課中的跑操項目，是學生最不喜歡的，在這種課中，我通過播放學生喜歡的音樂，以游戲競爭的方式，從場地的布置、學生活動的隊形等方面入手，根據本節課的內容，為學生創設富有激情、新穎的外界條件，給學生一種好奇、新穎的感覺，充分發揮學生的主體作用，讓學生自由分組進行自主探究、合作學習，跑出不同的隊形，最后，讓學生選出代表對各組進行評價，投票選出最有創意的一組進行鼓勵和表揚，讓學生在快樂的氛圍中運動和學習，并且獲得成功的滿足感。

二、重視評價結果，更要重過程

（一）學生的期末測試評價固然重要，但我們更應該關注學生學的過程，教師教的過程。體育成績的好與壞不是一天、兩天的努力能夠決定的，這是一個積累的過程，每個學生的接受能力都是不一樣的，根據個體差異，我們要因材施教，根據不同孩子的不同特性，有針對性的進行教學，因為每個教師的時間是有限的，所以需要我們充分發揮孩子的主觀能動性，進行自主學習，這就要求我們注重孩子學習過程的評價，給孩子每個階段制定不同的目標，并及時給予有效的評價，及時給予孩子們適當的鼓勵和表揚，充分尊重孩子的個性差異，注重孩子學習的過程。

（二）循序漸進，要有長遠發展的眼光。特別是對于學困生，更不能急于求成，期望值不能太高，要努力發現他們的每一點細微的進步。蘇霍姆林斯基曾經說過：“很重要的一點是要用長遠的眼光來看我們所從事的活生生的教育工作——一天從一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子。”在日常教學中，我們要善于根據孩子的不同特點，引導孩子發現自己的不足，自主合作學習，鼓勵孩子一點一點的進步，例如：在花樣跳繩的課中，我發現有些孩子的接受能力比較差，總是學不會雙人跳繩，而有些孩子學一遍就會了，后來的分組，我就將不同層次的孩子進行分組，讓孩子們自主合作學習，最后發現學習的效果比之前的更好。

三、“個體差異”與“自主學習”有機結合。

教學要真正抓出成效，需要將“個體差異”與“自主學習”有機結合。根據學生的個體差異，培養學生自主學習的習慣，引導學生樹立“敢想、敢比、敢爭”的精神。敢想，就是要有學習目標，有長遠規劃;敢比，就是敢與自己比，與同學比，與先進比;敢爭，就是不怕競爭，力爭上游。在體育課中，我們可以根據學生的不同特點，通過各種比賽，培養學生的競爭意識，讓學生在競爭中體會到自己與他人的差距，從而自主地向他人學習，養成良好的學習習慣。在學習過程中，讓每一個學生都成為學習的主人，在學習探索中享受學習之悅、競爭之趣、成功之樂，真正成為一名“探索者”。

總之，學生是學習的主體，教師要尊重學生的個體差異，把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性。要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入自主思考、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習的興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]周麗寰.根據學生個體差異進行體育教學的探討[J].教育與職業，2012（09）