任務驅動教學法在ERP教學中的應用

李海華　張鈺涵

摘要：介紹了如何在ERP教學中應用任務驅動教學法。由于ERP課程理論太多，內容抽象等教學特點，使用任務驅動教學法可以使學生的學習過程變被動為主動，通過對任務的理解更好地掌握教學內容，極大地提高教學效果。

關鍵詞：任務驅動教學法；ERP

1 ERP的教學特點及難點

企業資源計劃（Enterprise Resource Planning）簡稱ERP，主要闡述ERP的基本原理、功能、重要概念和方法。ERP的核心是管理思想，是管理理念和方法通過信息技術的體現，因此，它體現為一個軟件系統。由于企業生產和管理的復雜性，ERP是迄今為止最復雜的管理信息系統。對企業來說，應用ERP的價值就在于通過系統的計劃和控制等功能，結合企業的流程優化，有效地配置各項資源，以加快對市場的反應，降低成本，提高效率和效益，從而提升企業的競爭力。

由于ERP是應用于企業的，單純給學生講解理論而沒有實際應用的機會，對學生來說非?？菰铩６蠖鄶甸_設ERP的院校又沒有條件把學生安排到真正的企業去實地感受ERP的應用及在企業應用中的巨大價值。同時，ERP軟件不僅融合了計算機科學、數學、管理科學的知識，還涉及心理學、社會學等學科的知識。這些內容的理解和掌握僅僅靠課堂的理論教學是不夠的，還應通過實踐來拓展理論教學內容，使學生學會從企業的、系統的角度來更深刻的領會ERP的精髓。

因此，為了更好的提高教學效果，要求教師在講授理論的同時，要多舉實例，使講解盡可能生動。除理論教學外，我調整了教學大綱的內容，增加了一定的實驗課時，同時我注意實驗內容的完整性和順序安排，并采用一個企業運營實例貫穿始終，先從企業的銷售訂貨開始，然后根據訂貨合同制定主生產計劃、物料需求計劃和能力需求計劃，接著再依據主生產計劃及物料需求計劃制定采購計劃及生產計劃、生產完工后進行銷售發貨，接著是制單業務及期末處理。通過這樣一個完整的企業運營周期的實驗過程，使學生對ERP的理論、原理和思想有了一個非常形象的認識，同時還鍛煉了動手能力，使學生真正體會了ERP的精髓。但是，即使如此，學生可能依然是一種被動學習的狀態，很難體會到ERP在企業應用的意義。那么如何來提高學生對課程的理解，提高學生的學習熱情呢？

一般來說，學生在學期末的課程設計中通常會取得比較好的學習效果，原因是，有課程設計任務驅動學生去主動完成課程設計。同樣，教學過程也可以采用如下的步驟：先由教師提出一個任務，從而引導學生去主動思考如何完成任務，然后教師講解完成任務的方法，最后歸納結論。由此，筆者認為任務驅動教學法可能是解決這個問題的一個途徑。

2 任務驅動教學法介紹

所謂任務驅動教學模式，是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務。讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。它是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

任務驅動教學法的優勢在于：

（1）使學生更易掌握教學內容。

采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。

（2）提高學生的主動參與意識。

采用任務驅動教學模式，每節課教師都要求學生完成一個具體任務，學生會有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。

（3）提高學生發現問題、解決問題和綜合應用能力。

采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞完成一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，即是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。

（4）培養學生注重掌握方法的意識和創新意識。

采用任務驅動教學，有利于培養學生注重掌握方法的意識和創新意識。在布置任務后，教師不限定實現任務的方法和思路及完成作品的形式和內容，僅僅是提供完成任務所需的工具，這就為學生的創新創意留有了余地。

3 如何在ERP教學中應用任務驅動教學法

那么如何在ERP的教學中使用任務驅動教學法呢？ 任務驅動教學方法大致可分為五個階段。第一階段是教師引導期，第二階段是學生操作期，第三階段是討論期，第四階段是鞏固期，第五個階段是總結期。

第一階段，教師主要是提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。這一階段教師主要是方法上的指導及作一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手，以及可以做哪些調整。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。

第二階段，以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，使他們在使用中體會、感受和領悟。對于學生遇到共性問題，教師可統一示范，集體解決；個別問題可單獨輔導。這是學生消化和吸收知識的階段，學生由不會到會，由初識到熟練掌握，是學生充分調動思路，發揮能力的階段，時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。

第三階段是討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些難點和重點，并觸類旁通給出應用實例，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔，盡可能開展一些熱門問題的討論，讓學生通過與其它同學的交流討論在思路上得到啟發。這一階段的特點是：集思廣益，開拓思路，鼓勵創新。在教學節奏上給學生一個放松的時間。

第四階段進入鞏固期。學生在看了別人方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用。

第五階段是總結期。采用任務驅動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上。這就存在學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用任務驅動模式進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

下面通過一個實際的例子來說明在ERP教學中如何應用任務驅動教學法。在ERP教學中我用一個企業運營實例貫穿始終，并讓學生據此編寫企業運營的劇本并按角色進行實際演練。使學生真正理解了一個制造企業從銷售訂貨、采購、生產到銷售發貨及制單的完整的企業經營周期。在分配編寫劇本這個任務時，按任務驅動教學模式不是單純地介紹劇本結構及內容，而是將所有內容設計為“某某企業某月運營案例模擬”這一具體的任務，教師通過講解企業運行的具體過程讓學生掌握劇本主要內容。首先，教師可以先展示一份已經完成的劇本給同學。同學們看到這個劇本，頭腦里就有了一個初步的完整的印象。這時候，教師再分析這個劇本中的業務數據、崗位角色、場景設定、場景人物及事件等。通過教師的分析，學生對如何設計業務數據、如何分配崗位角色、如何設計場景等過程有了直觀的認識。然后讓學生分組開始設計劇本大綱，并在此基礎上展開討論，教師可以拿出幾個學生作品來分析其中的業務數據與各場景的邏輯關系、角色及事件的設計優劣等，并鼓勵學生繼續完善。而且由于教師備課時教師事先做過一遍，對學生難以理解或容易出錯的地方容易把握，重點難點突出。這樣教學，不論教師教還是學生學，整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章。同時，教師在教學過程中應注意多提問題啟發和引導學生，把教學內容充分貫穿到實際的任務中?？傊?，采用任務驅動模式教學，有利于學生掌握學習內容，提高多方面能力。同時鼓勵學生通過課余時間練習操作ERP系統，使學生不僅理解了ERP的原理和思想，還能運用ERP軟件解決實際問題。

4 結束語

從上面對任務驅動教學法的介紹可以看出，任務驅動教學法符合ERP教學的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，使學生可以循序漸進地學習ERP學的知識和技能。最大可能地降低學生依賴教師的心理，使學習由被動變主動。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。必須承認，軟件過程是持續改進的過程，ERP學的內容也在隨著實踐的深入而不斷完善，因此，培養學生主動學習、自我學習的能力是ERP教學的一個重要目標。

這里要特別強調的是：任務驅動教學法的關鍵是設計好“任務”?！叭蝿铡痹O計的好壞直接影響教學效果，因此，“任務”的設計和編排是關鍵。教師在采用任務驅動法進行ERP教學時要特別注意“任務”的設計。

參考文獻：

[1]黃斌. 任務驅動法在信息技術教學中的應用研究[J].電腦知識與技術. 2015.11（7））：P169-171

[2]李劍. 任務驅動型教學法的研究與實踐[J].江西教育. 2015.5（14）：pp.27-27

[3]馬璇. “任務驅動法”在信息技術教學中應用再探討[J]. 中國信息技術教育. 2015（17）：P35-37

作者簡介：

李海華（1975--），女（漢），吉林省長春市人，博士。

基金項目：

吉林省教育廳社會科學研究項目“吉林省電子商務生態系統研究”（2015343）；吉林省教育科學“十二五”規劃課題“基于結構方程模型的專業型碩士教育滿意度的評價研究”（GH14219）；吉林省教育科學“十三五”規劃課題“‘對分課堂教學模式在高校教學改革中的研究與實踐”（GH16249）；吉林省高等教育教學改革研究課題“基于國際視野的地方高校IT人才培養模式研究”。