淺談小學語文閱讀教學

武建偉

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，通過閱讀教學可以培養學生的閱讀能力、理解能力、歸納能力和思考能力，有助于學生綜合素質的全面提升。但是當前在我國閱讀教學中依然存在一些問題，對學生的創造思維形成了制約，在此背景下，本文主要針對小學語文閱讀教學的實踐和創新策略進行分析和研究，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實踐創新;策略研究

隨著我國素質教育和新課標的全面實行，要求小學語文要重視閱讀教學，并且激發學生的閱讀興趣，促使學生通過閱讀得到能力的提升和知識的積累。但是當前，受到傳統教學思維和手段的影響，閱讀教學并沒有發揮其價值和功能，對學生能力與素質的均衡發展形成制約，在此背景下，教師需要在教學實踐中進行不斷探索，創新閱讀教學策略，為學生未來的發展與成長奠定基礎。

一、當前小學語文閱讀教學的現狀

（一）教學目標模糊

當前，教師在開展閱讀教學中，沒有結合當代小學生的具體情況制定科學的教學目標，目標制定的原則比較單一，沒有體現出閱讀教學的作用。同時，由于教學目標模糊，教師難以激發學生對閱讀的渴望和熱情。

（二）教學內容不合理

很多教師在開展閱讀教學中，基本都是以鞏固基礎知識為主，閱讀缺乏趣味性和游戲性，學生在機械而枯燥的氛圍下閱讀，難以真正體會到閱讀材料中的人文內涵，對學生人文素質的培養帶來負面影響。

（三）教學方式陳舊

受到固化教學思維的影響，教師依然采用陳舊的教學方式，只是機械地按照課本開展教學，沒有關注小學生的個性與興趣，對學生思考能力、創新能力和綜合素質的提升十分不利。

二、對小學語文閱讀教學現狀的思考

（一）傳統觀念的束縛

語文是我國義務教育的基礎學科，其在義務教育中占據關鍵地位，同時，受到傳統觀念的束縛，教師更加習慣在教學中以自我為中心，要求學生配合教師的教學行為，導致閱讀教學呈現封閉性，難以通過教學激發學生的閱讀興趣，導致學生閱讀能力無法獲得有效提升。

（二）應試思維的影響

雖然我國正在積極實行和落實素質教育，但是各級考試依然以應試的方式選撥人才，應試思維對閱讀教學帶來了直接影響，教師也在教學中添加了更多的應試內容，強調閱讀教學中技巧和能力的培養，沒有關注學生的素質。

三、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略分析

（一）教學目標創新

閱讀是一種習慣，更是一種學習方式，教師為了發揮閱讀教學的優勢和價值，需要對教學目標進行創新，尊重當代小學生的特點與個性，制定具體、適度、合理的教學目標，并且將目標貫徹到具體教學中，突出閱讀教學的時代感和創新性。同時，教學目標要符合素質教育和新課程的要求，適合小學生的智力發展規律，保證學生通過努力都可以實現目標。例如在閱讀《小馬過河》這篇課文的時候，教師要結合小學生的能力與特點，科學制定以下教學目標：第一，通過閱讀掌握本課文中出現的生字和生詞;第二，總結該課文講述了什么道理？在制定目標過程中，教師需要以學生的主觀體驗為基礎，激發學生對閱讀的熱愛和興趣，將素質培養作為首要任務，突出閱讀教學的統一性和規范性。當學生通過閱讀完成這一教學目標，教師還可以適當地開展閱讀延伸，對學生的思維能力和思考意識進行鍛煉，在遵循閱讀教學規律的同時，激發學生閱讀興趣。

（二）教學內容創新

小學語文具有較強的人文性，是開展素質教育的重要學科，教師在閱讀教學中，首先要思考“教什么”，這是保證教學質量的基礎和前提，如果閱讀教學的內容不正確，即使教學手段和教學方法再先進，也會對教學效果和教學質量帶來直接影響。因此，教師需要對教學內容進行創新，首先，教師要遵循小學生的發展規律和年齡特點，將教學內容與學生生活實際充分結合，促使學生在閱讀中可以獲得直觀的情感體驗;其次，教學內容需要與時代發展相結合，具有較強的時代性，滿足學生的閱讀訴求;最后，教師在創新教學內容中，需要綜合考慮小學生的閱讀水平、閱讀能力、語文基礎，關注學生素質的全面發展。

（三）教學方式創新

隨著我國教育事業的蓬勃發展，更多先進的教學理念和教學方法被引入，語文教師需要做到與時俱進，在閱讀教學中根據小學生的具體情況，靈活選擇各種新穎的教學方式，尊重小學生的差異性，保證所有學生都可以獲得提高和鍛煉，突出學生的課堂主體地位。同時，教師還要積極實踐和創新探究式、合作式以及自主式閱讀教學方式，實現教學效果最優化。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，教師要引導學生通過閱讀體會課文中包含的愛國情懷和民族自豪感，鼓勵學生以自主閱讀的方式開展探究，并且將在閱讀中引入討論和談話等環節;又例如在閱讀《手術臺就是陣地》這篇課文的時候，教師可以引入小組閱讀方式，將班級學生分為不同的小組，每個小組通過合作完成閱讀，體會課文中表達的職業素養和人文情懷，在每個小組完成合作閱讀后，教師要組織各個小組以匯報的形式，在全班同學面前匯報閱讀成果，帶給學生以成就感，讓學生今后更加主動地投入到閱讀教學中。

（四）教學評價創新

在素質教育背景下，教師不能以學生的閱讀能力作為唯一的評價標準，要將閱讀評價分為素質評價和能力評價，通過多元化的評價方式，喚醒學生對閱讀的渴望和熱情。同時，在教學評價中，教師還要注重傾聽孩子的心聲和需求，與學生的交流需要做到適度、適當，具有較強的激勵性，不能簡單地以“好”“不錯”作為評語，需要在評價中融入創新思維。例如，在閱讀《釣魚的啟示》這篇文章之后，教師可以向學生提出問題：這篇文章講述了什么道理？在學生回答完之后，教師要針對學生的回答給予鼓勵的評價：你的回答非常有創意，你對文章的見解很獨到。通過評價讓學生收獲信心，激發學生閱讀的欲望。又例如，教師可以在班級內部引入同學互評的方式，通過評價促使學生發現別人的優點和自己的不足，起到取長補短的作用。

結語

總而言之，閱讀教學作為小學語文教學的關鍵組成部分，教師需要對其高度重視，在課堂中為學生創設積極向上的閱讀氣氛，喚醒學生心中的閱讀熱情，培養其閱讀的主動性和積極性，從小幫助學生形成多讀善寫、多讀多思的好習慣，實現學生素質與能力的均衡發展。

參考文獻：

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