數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的實踐

賴瑞瓊

摘 要：生本課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題過程。無論是課前的預(yù)習(xí)還是課中的學(xué)習(xí)，都強調(diào)讓學(xué)生在閱讀實踐中質(zhì)疑，思考解疑。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)和課堂合作探究學(xué)習(xí)中都極為關(guān)鍵。通過實踐在課堂中我從以下幾個方面著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)學(xué)生；發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；質(zhì)疑能力

一、鼓勵——使學(xué)生敢于質(zhì)疑

1、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

要改變教師滿堂灌、滿堂問、唱“獨角戲”或幾個“能說”的學(xué)生占據(jù)“舞臺”的傳統(tǒng)弊端，力爭使每個學(xué)生都能當“演員”，讓學(xué)生主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵標新立異，異想天開。

2、建立良好的師生關(guān)系。

“親其師，信其道”當他們和教師感情融洽時，覺得你什么都好，也愛上你的課。相反，你教的再好，他也不愿意聽。因此，注重對學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生、了解學(xué)生、不分好差，除了更多的言語表揚，甚至一個親切的微笑、一個關(guān)懷的注視、一個贊許的點頭、一個肯定的手勢都會對學(xué)生產(chǎn)生莫大的鼓舞。比如，小組上臺展示的時候讓平時學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生先發(fā)言，讓他有話可說，即使回答的問題不夠準確或提出的問題價值不大，也要以真摯的情感予以熱情的肯定和表揚，以保護學(xué)生提問的積極性。上課能建立教學(xué)過程平等和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，就會消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種心理負擔，使他們敢于質(zhì)疑。

3、舉行競賽活動。

經(jīng)常性地舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過“比一比，誰的問題好又多”，來評定小組或個人的競賽成績，教師再適時給予鼓勵，學(xué)生就會在激烈的競賽氛圍中消除各種心理負擔，形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

教學(xué)中鼓勵學(xué)生“放下包袱，大膽質(zhì)疑”，不怕說錯，只怕不說；不怕動，只怕不動，這樣才能調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的主動性和積極性。

二、激發(fā)——使學(xué)生樂于質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。要使學(xué)生在課堂上樂于質(zhì)疑問難，教師就要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。以趣生疑，并由疑點燃他們的思維火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而使學(xué)生“帶著一種無比高漲的激烈的情緒從事進一步的學(xué)習(xí)與思考”。例如在教學(xué)《比較數(shù)的大小》時，我先在黑板上寫兩個三位數(shù)馬上比較出它的大小，再寫出兩個5、6位的數(shù)并立刻判斷出它的大小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師這么快就可以比較出這兩個數(shù)的大小。這時，學(xué)生感到好奇，迫切要求知道其中的秘密，我適時讓學(xué)生質(zhì)疑：老師“看”什么？是怎么“看"出來的呢？這樣學(xué)生產(chǎn)生了急需了解的渴求，從而促使學(xué)生主動地探究。又如通過讓學(xué)生動手操作，使他們在操作中，獲得表象，同時又推動著他們進行質(zhì)疑。因此，操作活動也是創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生樂于質(zhì)疑的一種主要形式。這樣，學(xué)生在疑問的驅(qū)動之下，積極地思考、主動地參與，從而進一步歸納出知識的探究。由此可見，學(xué)生樂于質(zhì)疑，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。

三、引導(dǎo)——使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

1、從課題中質(zhì)疑。

從課題中挖掘問題是一種較直接、較常見的方法之一。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時，讓學(xué)生從課題入手提出問題：什么是余數(shù)？余數(shù)是什么意思？在什么情況下才會出現(xiàn)余數(shù)？它與平均分有什么關(guān)系嗎？從而引發(fā)學(xué)生知道怎樣去質(zhì)疑發(fā)問。

2、抓住概念的關(guān)鍵詞質(zhì)疑。

即讓學(xué)生熟讀概念，抓住關(guān)鍵詞反復(fù)推敲，弄清白已不懂的問題進行質(zhì)疑。比如，在學(xué)習(xí)“三角形概念”時，有學(xué)生提出： “由三條線段圍成的圖形叫三角形”，一定要“線段”嗎？“圍成”應(yīng)怎樣理解？換成“組成”行嗎？

3、針對解題過程質(zhì)疑。

即學(xué)生在閱讀例題的解答過程中，發(fā)現(xiàn)自已不懂的環(huán)節(jié)進行質(zhì)疑。如：解題某一步驟為什么是這樣的，它的根據(jù)是什么等。

4、抓住教材中的某一重要結(jié)論質(zhì)疑。

即引導(dǎo)學(xué)生精讀教材，不放過任何細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)蘊藏在字里行間的自已不懂的重要結(jié)論生疑、質(zhì)疑。比如：在《有小括號的混合運算》教學(xué)中，學(xué)生通過精讀教材中的結(jié)論發(fā)現(xiàn)疑問并質(zhì)疑：為什么要先算小括號里面的？解題時列出的算式把小括號去掉可以嗎？小括號的作用是什么？

這樣，通過教師對學(xué)生看書質(zhì)疑的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，在今后的自學(xué)中，就能有的放矢地進行質(zhì)疑。

四、延伸——使學(xué)生善于質(zhì)疑。

通過鼓勵、引導(dǎo)、激發(fā)，學(xué)生對質(zhì)疑有信心、懂方法、受啟發(fā)，教師不僅要讓學(xué)生在課堂上保存發(fā)揚這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時還要把這種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)進一步延伸，使學(xué)生在課外也能積極主動地質(zhì)疑，把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，做生活中的有心人。這樣就能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中、生活中處處有問題可提，會在無疑處生疑、善于質(zhì)疑，從而提高質(zhì)疑能力，變“要我問"為“我要問"、“我會問”形成一種永恒的追求。其次要留下充足的思考時空，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑 “問”，源于思。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學(xué)生充足的時間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供提出開放性問題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，留給學(xué)生質(zhì)疑問難的時間和空間。

“學(xué)貴知疑"，疑是探究知識的起點，有了疑問才會深入探究，才能形成探究的目標，才有學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)中教師積極培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑、樂質(zhì)疑、會質(zhì)疑、善質(zhì)疑，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，才能取得理想的教學(xué)效果。葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。作為教師不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在數(shù)學(xué)生本教學(xué)中，提倡質(zhì)疑探究的意義，并不在于解決了多少疑問，而在于使學(xué)生養(yǎng)成無疑處質(zhì)疑和深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。才能讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的舞臺。

（作者單位：廣東省鶴山市沙坪街道第三小學(xué)）