聚焦懸垂游戲表現(xiàn)的園本教研

韓梅　劉麗坤

懸垂項(xiàng)目對(duì)幼兒上肢臂力、耐力和身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展都十分有幫助，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中，5～6歲幼兒動(dòng)作發(fā)展中“抓杠懸垂”的目標(biāo)為“能雙手抓杠懸空吊起20秒左右”。隨著《指南》的頒布，我園逐漸豐富懸垂器械，如各式攀爬架、吊環(huán)和平梯，將其融入大型器械區(qū)，鼓勵(lì)幼兒在自主探索中挑戰(zhàn)并突破自我。

通過(guò)前期調(diào)研和觀察我們發(fā)現(xiàn)，平梯懸垂架是具有挑戰(zhàn)性的游戲項(xiàng)目，對(duì)于大班幼兒依舊如此；而孩子們?cè)趹掖褂螒蛑械谋憩F(xiàn)不盡相同，并且差異顯著。為此，我們思考，透過(guò)懸垂游戲孩子們哪些方面獲得了發(fā)展？有哪些適宜的支持策略能夠促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展？由此，我們展開(kāi)了研討活動(dòng)。

看孩子游戲行為，聽(tīng)孩子游戲感受，聚焦幼兒懸垂游戲表現(xiàn)

活動(dòng)前我們隨機(jī)錄制了大班幼兒在自主狀態(tài)下的懸垂活動(dòng)，并進(jìn)行了剪輯，將活動(dòng)錄像放到了共享平臺(tái)上，請(qǐng)老師們細(xì)致觀看。研討時(shí)由一名記錄員在大屏上記錄大家的發(fā)言要點(diǎn)，明晰教研思路。

環(huán)節(jié)一：回顧孩子們的游戲，思考大班幼兒懸垂游戲中的表現(xiàn)有哪些？

帶著問(wèn)題，老師們認(rèn)真觀看孩子們的游戲活動(dòng)，用紙筆記錄孩子們的游戲情況。3分半鐘的視頻結(jié)束后，老師們積極踴躍地發(fā)表自己的看法。

Y：“有的孩子雙手交替縱向前移；有的雙手雙杠橫向移動(dòng)，還有的雙手單杠橫向移動(dòng)。”

Z：“我發(fā)現(xiàn)縱向前移過(guò)程中有一個(gè)小男孩能夠從頭爬到尾，玩了一次就沒(méi)再玩了；相反，有幾個(gè)女孩，特別是短發(fā)的女孩總在反復(fù)地玩、反復(fù)地試；還有的小朋友中途掉下杠來(lái)，原地向上跳，夠桿接著前行。”

W：“短發(fā)女孩站在輪胎上說(shuō)‘我不敢動(dòng)，與老師交流‘這個(gè)比較難，那個(gè)比較簡(jiǎn)單。”

M：“對(duì)，三色彩條衣服的小女孩自己玩回來(lái)以后對(duì)別人說(shuō)‘你也試試，不疼。她不僅自己玩，小朋友之間的交流也是非常豐富的。”

Q：“我還發(fā)現(xiàn)孩子們游戲中的表情，孩子們開(kāi)心地排隊(duì)、認(rèn)真專注地移動(dòng)手臂、張大嘴巴看，特別羨慕能力強(qiáng)的小朋友。”

你一言、我一語(yǔ)中，孩子們的游戲行為越發(fā)清晰，老師們不僅關(guān)注了游戲中幼兒的移動(dòng)攀爬動(dòng)作，同時(shí)關(guān)注到幼兒的交流語(yǔ)言、游戲神態(tài)，讓活動(dòng)中的孩子們?cè)桨l(fā)形象，為后續(xù)分析孩子們的游戲行為奠定了基礎(chǔ)。老師們一邊說(shuō)，記錄員一邊在表格中進(jìn)行記錄。

引發(fā)討論：夠杠時(shí)“顫顫巍巍”是動(dòng)作表現(xiàn)還是心理表現(xiàn)呢？

W：“那個(gè)反復(fù)嘗試的小朋友，每次夠不上杠，都會(huì)找來(lái)輪胎，站在上面幫助自己前行，她顫顫巍巍地，有些膽怯、有些緊張，也可以算作是表情類表現(xiàn)吧。”

X：“我覺(jué)著這個(gè)應(yīng)該屬于動(dòng)作，顫顫巍巍是運(yùn)動(dòng)中的一種姿勢(shì)。”

W：“那你想她為什么顫顫巍巍的，她肯定是害怕或者多少心中有些膽怯呀，這不就是孩子的心理在表情上的表露嗎？”

Y：“我覺(jué)著剛才W老師說(shuō)的既有動(dòng)作表現(xiàn)也有孩子的運(yùn)動(dòng)心理，她的行為和心理是分不開(kāi)的。”

夠杠時(shí)“顫顫巍巍”成了大家爭(zhēng)議的要點(diǎn)。這是一種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，還是一種運(yùn)動(dòng)心理？每個(gè)老師都有自己的道理。在思考之中，大家不約而同地有一種感受，運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)如果只是白描，那么就是動(dòng)作表現(xiàn)，但在白描的背后如果我們細(xì)致地分析，孩子們的動(dòng)作和心理、情感等因素分不開(kāi)。正是由“顫顫巍巍”引發(fā)出大家對(duì)剛才列舉出的幼兒行為進(jìn)行新的劃分，教師們一致認(rèn)為可以將幼兒的行為分出“動(dòng)作表現(xiàn)”和“心理表現(xiàn)”，這樣更便于教師透過(guò)孩子們的游戲現(xiàn)象，對(duì)幼兒行為有更深層次的了解。

L：“很明顯在動(dòng)作這一欄中‘雙手交替縱向向前‘雙手單杠橫向向前‘雙手雙杠向前‘原地懸垂擺動(dòng)都是孩子們?cè)趹掖褂螒蛑械膭?dòng)作表現(xiàn)。”

W：“對(duì)于那個(gè)能夠一次性順利通關(guān)的小朋友，玩一次就不玩了看上去是他的游戲動(dòng)作，但細(xì)致分析一下，他為什么不玩了呢，他的游戲水平那么高？不難看出，這個(gè)游戲?qū)τ谒麃?lái)說(shuō)沒(méi)有挑戰(zhàn)性了，孩子想去玩些其他的項(xiàng)目，這也是一種心理表現(xiàn)。”

Q：“對(duì)，就像在一旁看別人玩的小朋友，動(dòng)作上是‘看，但要是分析心理，她可能是害怕，可能是膽怯，可能是不知道用什么辦法去參加，一樣是一種心理表現(xiàn)。”

X：“我在孩子們的語(yǔ)言中也有不少的發(fā)現(xiàn)，比如‘我不敢動(dòng)，孩子用語(yǔ)言說(shuō)出了膽怯；‘這個(gè)比較難，那個(gè)比較簡(jiǎn)單就是反復(fù)嘗試的孩子在游戲后的一種表達(dá)，話語(yǔ)中透露著孩子的自信以及豐富的自我認(rèn)知。語(yǔ)言和孩子的運(yùn)動(dòng)心理緊密不可分。”

由此，老師們對(duì)照剛才游戲中“動(dòng)作”“語(yǔ)言”“表情”的表現(xiàn)，進(jìn)一步分析了孩子們懸垂游戲中的動(dòng)作和心理。透過(guò)現(xiàn)象，看到了孩子的興趣、自信、膽怯、分享等心理表現(xiàn)，同時(shí)在分析的過(guò)程中，大家更加深刻地認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和心理表現(xiàn)密不可分，如果說(shuō)第一欄的記錄是對(duì)孩子的平面勾畫(huà)，那么第二欄的記錄使得游戲中的幼兒更加立體。由此，我們豐富了剛才的表格，增加了第二欄對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)心理的分析。

環(huán)節(jié)二：聽(tīng)孩子的游戲感受，有什么新的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)？

短短3分半鐘的視頻，我們對(duì)孩子們?cè)趹掖褂螒蛑械谋憩F(xiàn)進(jìn)行了更加細(xì)致的梳理與分類，不僅看到了動(dòng)作表現(xiàn)，同時(shí)還結(jié)合孩子們的動(dòng)作和語(yǔ)言分析了孩子們的心理表現(xiàn)。而幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)懸垂游戲的感受和我們看到的一樣嗎？在視頻錄制之后，我們與孩子們進(jìn)行了一些交流，并錄制下來(lái)。接下來(lái)，老師們一起聽(tīng)孩子們的話，深入了解幼兒的行為與想法。

幼兒A，男孩。能夠順利地雙手交替移動(dòng)通過(guò)全程，且速度較快。

教師： 你是怎么通過(guò)全程的？

幼兒A： 胳膊使勁，全身力氣都給胳膊，腿和身體就會(huì)很放松。

教師： 你想過(guò)要走到哪兒?jiǎn)幔?/p>

幼兒A： 沒(méi)想過(guò)，自己能走到哪兒就到哪兒。萬(wàn)一想走到頭，可是走了兩個(gè)杠就掉下來(lái)了呢，所以我不想，直接走。

幼兒B，女孩。每次前移的距離較短，但主動(dòng)多次地在懸垂架上進(jìn)行嘗試。（視頻中引發(fā)大家對(duì)“顫顫巍巍”進(jìn)行討論的女孩）

教師：我看你今天去玩了好幾次懸垂架，你記得玩了多少次嗎？

幼兒B： 6次。

教師： 你為什么這么喜歡玩這個(gè)呀？

幼兒B： 因?yàn)槲蚁雵L試，我就可以追上男孩子走到頭了。

教師： 每次站在開(kāi)始的地方，你想過(guò)自己要走到哪兒?jiǎn)幔?/p>

幼兒B： 我想過(guò)，我要走到第4節(jié)那兒。

教師：你現(xiàn)在可以了嗎？

幼兒B： 可以了。

教師： 你已經(jīng)能走到第4節(jié)了，你想過(guò)接下來(lái)要走到哪兒?jiǎn)幔?/p>

幼兒B： 嗯……我應(yīng)該走到第5節(jié)。

教師： 你怎么能把這些數(shù)字記得這么清楚呀？

幼兒B： 是因?yàn)槲易约盒睦锵胫缓笪揖桶粗易约旱姆椒ǎ瑏?lái)走到我自己心里想的那個(gè)數(shù)。

聽(tīng)完了孩子們的話，老師們有了許多新的發(fā)現(xiàn)，紛紛討論開(kāi)來(lái)。

L：“幼兒A的話給了我很大的驚喜，我們?cè)诳吹倪^(guò)程中了解了孩子的能力水平，但是通過(guò)聽(tīng)孩子自己說(shuō)才發(fā)現(xiàn)他對(duì)于懸垂運(yùn)動(dòng)理解得那么到位。能夠把上肢發(fā)力、下肢協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)這樣的運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)感悟到并且表達(dá)出來(lái)，很厲害。”

C：“我覺(jué)著孩子和我想的很不一樣，他們有主見(jiàn)，有自己的想法與計(jì)劃。例如，幼兒B，她是有計(jì)劃的，走到第4節(jié)是她的現(xiàn)有水平，走到第5節(jié)是下一個(gè)目標(biāo)，并且她想不斷地超越和挑戰(zhàn)，和男孩子比賽。除了我們猜想的孩子很有堅(jiān)持性之外，她的堅(jiān)持也和她這種不服輸、敢挑戰(zhàn)的精神是分不開(kāi)的。”

Z：“通過(guò)B女孩的話，讓我對(duì)這個(gè)孩子在輪胎上顫顫巍巍的動(dòng)作有了更全面的了解，讓我對(duì)這個(gè)孩子有了更多的認(rèn)識(shí)。她總是挑戰(zhàn)沒(méi)有成功，但是沒(méi)有放棄，顫顫巍巍會(huì)讓老師們覺(jué)著孩子膽怯、害怕。但在她的話語(yǔ)中說(shuō)道‘她想超過(guò)男孩子，這是大班孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以她從上杠的時(shí)候就會(huì)踩著輪胎盡量向前夠杠，試圖讓自己在起步的時(shí)候就能夠領(lǐng)先一些。而重心偏移了，自然腳下墊著的輪胎也不會(huì)很穩(wěn)，就會(huì)表現(xiàn)出‘顫顫巍巍的動(dòng)作。其實(shí)這個(gè)小朋友的好勝心還是非常強(qiáng)的。”

老師們通過(guò)看和聽(tīng)，對(duì)孩子們有了更加全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也深刻感受到看孩子行為進(jìn)行分析和聽(tīng)到孩子的語(yǔ)言進(jìn)行分析之間是存在差異的，有時(shí)甚至是矛盾的。這也啟發(fā)了教師們?cè)谌粘５墓ぷ髦幸獙⒖吹降暮吐?tīng)到的結(jié)合起來(lái)分析孩子。多傾聽(tīng)孩子，了解他們行為背后深層次的原因，才能夠?qū)τ變盒袨橛懈訙?zhǔn)確的判斷，從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，支持幼兒發(fā)展。

透過(guò)幼兒表現(xiàn)，分析幼兒哪些方面獲得了發(fā)展

結(jié)合看幼兒懸垂游戲視頻，傾聽(tīng)幼兒的感受，老師們一起分析了在懸垂游戲中，幼兒可能獲得的發(fā)展。

聚焦點(diǎn)一：幼兒運(yùn)動(dòng)體能獲得發(fā)展，但個(gè)體差異顯著

在幼兒的游戲表現(xiàn)和發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)懸垂體育游戲器材不僅發(fā)展了幼兒的上肢臂力，同時(shí)能夠通過(guò)觸物和倒掛等方式發(fā)展幼兒的彈跳力、下肢力量和身體的協(xié)調(diào)性，可見(jiàn)，懸垂體育運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展是非常有利的。我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，幼兒懸垂運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平是不同的，如懸垂擺動(dòng)、單杠橫向移動(dòng)、雙手雙杠移動(dòng)、雙手交替縱向移動(dòng)，個(gè)體之間的發(fā)展存在很大的差異，有的幼兒能雙手交替行走，有的只能靜止懸空吊起。這符合《指南》實(shí)施要點(diǎn)中指出的“每個(gè)幼兒在沿著相似程度發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同”。

聚焦點(diǎn)二：堅(jiān)持性、計(jì)劃性等品質(zhì)獲得發(fā)展

從主動(dòng)多次參與懸垂游戲的幼兒行為中可以看出，懸垂體育活動(dòng)使得孩子的堅(jiān)持性、計(jì)劃性等品質(zhì)都獲得了發(fā)展。不斷挑戰(zhàn)的同時(shí)，幼兒的堅(jiān)持性獲得了發(fā)展；為了在運(yùn)動(dòng)中獲得更優(yōu)異的表現(xiàn)，計(jì)劃性和目標(biāo)性成為必不可少的因素。同時(shí)，老師們普遍認(rèn)為，孩子們的勇氣和面對(duì)困難敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)，在一定程度上影響了他們對(duì)懸垂游戲的參與度。

聚焦點(diǎn)三：運(yùn)動(dòng)中語(yǔ)言、空間等思維能力獲得發(fā)展

教師們從幼兒解決“如何能夠順利移動(dòng)完成懸垂游戲”出發(fā)，討論分析解決問(wèn)題中幼兒發(fā)展的不同方面。

首先，對(duì)游戲的反思和語(yǔ)言表達(dá)能力獲得發(fā)展。在游戲中孩子們?cè)谧晕覈L試和與他人交往的過(guò)程中，調(diào)整游戲狀態(tài)，更好地完成挑戰(zhàn)任務(wù)。從幼兒交流的語(yǔ)言中不難看出，他們對(duì)自己的游戲是有思考的，能夠用語(yǔ)言把自己的游戲感受表達(dá)出來(lái)，可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)“有序、連貫、清楚地講述一件事”這種語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

其次，運(yùn)動(dòng)促進(jìn)幼兒空間智力、數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。同樣是解決順利通行這個(gè)問(wèn)題，孩子們的表現(xiàn)不盡相同，有的搬來(lái)合適數(shù)量的輪胎，站在上面夠到單杠前行，有的嘗試在低杠上前行，還有的原地向上跳夠著杠接著前行，孩子們都在找最適合自己的方法，這與數(shù)學(xué)空間知覺(jué)是緊密結(jié)合的。

聚焦點(diǎn)四：解決問(wèn)題的能力獲得發(fā)展

作為一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的體育運(yùn)動(dòng)，孩子們?cè)谟螒蛑杏龅蕉喾N多樣的問(wèn)題。比如“別人能夠順利通行，我還不能怎么辦？”“大家在玩的過(guò)程中橫縱交替出現(xiàn)矛盾怎么辦？”“排隊(duì)等待的小朋友過(guò)多怎么辦？”……伴隨著問(wèn)題，孩子們?cè)谕榻煌熡捉煌团c材料的互動(dòng)中，自主解決了不少難題。他們互相模仿、挑戰(zhàn)與體驗(yàn)，與同伴交流成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力獲得了很大的發(fā)展。

結(jié)合幼兒在懸垂運(yùn)動(dòng)中的表現(xiàn)，在分析幼兒發(fā)展的同時(shí)，從促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)體能發(fā)展的角度出發(fā)，我們探索了適宜的支持策略促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

使用多種游戲器械，提高幼兒上肢臂力

可使用的器械包括握力器、小推車(chē)、爬網(wǎng)、滑索等，通過(guò)握、推、爬、拉等運(yùn)動(dòng)，提高上肢肌肉力量。在生活中亦可通過(guò)搬桌子、搬椅子等活動(dòng)發(fā)展幼兒的上肢臂力。

增加運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，提高幼兒活動(dòng)興趣

通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，如鱷魚(yú)池、小猴摘桃子等，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。同時(shí)，通過(guò)投放懸吊玩具、小背簍等材料，讓幼兒在前移的過(guò)程中，增加取物投放的動(dòng)作，提升游戲難度，增加挑戰(zhàn)性。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)器械組合、挑戰(zhàn)賽等形式進(jìn)一步激發(fā)幼兒游戲和挑戰(zhàn)的欲望。

注重懸垂游戲過(guò)程，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

結(jié)合大班幼兒同伴互動(dòng)增強(qiáng)，同伴學(xué)習(xí)增多的年齡特點(diǎn)，可在懸垂游戲中生成小主題教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)。如，活動(dòng)前幼兒設(shè)計(jì)“我的懸垂活動(dòng)計(jì)劃”，制訂自己的小目標(biāo)，分步驟實(shí)施。游戲中通過(guò)結(jié)伴游戲，參與計(jì)時(shí)、計(jì)數(shù)等活動(dòng)，進(jìn)一步提高幼兒懸垂游戲的參與度，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)，如成功的或不成功的經(jīng)驗(yàn)、新的玩法與體驗(yàn)等等，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)懸垂游戲的認(rèn)識(shí)。

此次教研活動(dòng)我們從看孩子行為表現(xiàn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言與神態(tài)，進(jìn)而關(guān)注幼兒的心理表現(xiàn)，結(jié)合幼兒自己游戲后的感受，進(jìn)一步分析幼兒在懸垂運(yùn)動(dòng)中的發(fā)展。這種觀察分析幼兒的方式，也啟發(fā)了我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦幸獙⒖春吐?tīng)結(jié)合起來(lái)，深入分析幼兒行為背后的原因，給予幼兒適宜的支持。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)懸垂雖然是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，但它和身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展、意志品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力都是分不開(kāi)的。我們需要在以后的工作中關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)，了解不同表現(xiàn)幼兒的需求，不斷調(diào)整支持策略，支持幼兒在懸垂游戲中獲得更好、更全面的發(fā)展。

注：本研究為北京市教育科學(xué)“十二五”2015年度規(guī)劃課題一般課題《通過(guò)戶外活動(dòng)環(huán)境的建設(shè)與利用，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的研究》課題研究成果之一，課題編號(hào)DCB15154。