化學教學提升與優化之研究

祝耶

摘要：本文從提升以學為本、提升團隊精神、提升學習成長理念三個方面闡述化學教學的提升及從化學教學經驗內容優化、化學教學經驗結構優化二個方面闡述化學教學的優化。從而說明提升與優化教學是在高效化學課堂實踐中的創新。

關鍵詞：優化；提升；經驗內容優化；經驗結構優化。

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0181-01

課堂是實現教學目標、促進學生發展的主陣地，是凸出學生主體、學生學習技能的平臺。什么樣的課堂才是高效課堂？在有效的、常態的、和諧的、連續的課堂基礎上更新教育理念提升與優化教學的課堂才是高效課堂。

1.化學教學提升

課堂是一個動態過程，在師生共同的活動中每時都可能創造奇跡，教師的教育理念在教學過程中也是一個動態的思維，會隨著有效的、常態的、和諧的、連續的課堂不斷提升獲取高效。

1.1 提升以學為本

課堂教學是師生共同參與、交往互動的動態生成過程，學生是學習的主體。學生的基礎、情感，師生配合默契程度，都是課堂取得高效的“活”因素。是教學過程中最有活力的因素，也是變數最大的因素。是一種軟實力，直接影響課堂的高效。在高效課堂中，提升師生團體教與學的相長能力成為了化學教學提升的核心技術。提升要以學生為本，不能脫離學生而天馬行空。高效是適合學生的高效，在這個基礎上引進新團體理念，促進教學相長。

1.2 提升團隊精神

把師生看作一個團體，具有默契程度的團體，新的成員關系，促進新的教學進展，達到和諧發展。教師首先是一個好演員，語言清晰、流暢；眼神親切、帶有鼓勵性；表情豐富，和學生有一定的親近感。但光作個好演員還遠不夠，還是個好導演，備好課好比有了好的劇本，在授課時應啟導學生進入角色，調動他們的激情，主動投入到教學過程中來。提升師生的默契程度，形成良好的課堂氣氛，從而主動地參與教學雙邊活動。

1.3 提升學習成長理念

設計一個化學實驗教學程序，除了要達到學生學習的目的，讓學生在實驗過程中獲得體驗成功的喜悅，還要讓學生明白學習既是某個個體在成長，也是一個團體及一個班級在成長，全體成員在向同一個方向努力。并將沿用這種良好勢頭繼續努力下去，高效的課堂環境才會形成。例如：設計如何驗證溶液酸堿性的實驗程序，第一、經過各組討論，第二、分別展示各自方案，第三、互評化學實驗原理，第四、實驗驗證。這種相互共存而又相互競爭分組的學習方法，使學生很樂于思考，并能很好的培養學生的團隊合作意識，調動學習積極性，發揮學生主體作用?；瘜W是一門實驗學科，科學合理的引導，促使學生高效學習，能充分展現學生的個性特長，發揮主觀能動性，讓他們真正成為課堂的主人。

2.化學教學優化

2.1 化學教學經驗內容優化

作為學生的引導者，通過組織學習，使學生在化學課堂上經驗的內容更加豐富、深入和精致，并具有拓展的空間，這是對化學教學經驗內容的優化。

（1）新課的導入，先聲奪人

一個與眾不同新課導入，獨出心裁，引起學生的注意，調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，從而為整個教學過程創造良好的開端。

《石灰石的利用》時，這樣設計導入的：

一天，我來到海底世界，遇到正在一起玩耍的珊瑚、貝殼，還有珍珠。他們看到我就圍了過來，珊瑚說：“瞧，它好丑啊?！闭渲閱柕剑骸拔?，你是誰？”貝殼也大聲地說：“你從哪里來的？”看到美麗的珊瑚、晶瑩的珍珠、五顏六色的貝殼，我感到不好意思了。正在這對海龜爺爺笑著說：“傻孩子們，他是石灰石，是你們的親戚啊，他和你們一樣身體里都含有相同的成分?！甭犃撕｝敔敔數脑挘汉鳌⒄渲?、貝殼和我都非常驚訝。同學們，怎樣才能知道海龜爺爺說得是真話呢？

引人入勝的童話，它使學生‘舊欲言而未能之貌，心求通而不得之意”，從而很快進入徘憤狀態。

新穎、有趣、真實的教學情境，一定能激發學生的探究欲望、點燃學生的智慧火花、啟發學生的求異靈性。

（2）實驗的安排，圍繞重難點

實驗是化學的靈魂；實驗是化學的最高法庭。化學實驗在突出重點、突破難點方面，具有其它教學手段無可替代的作用。

在教學設計中，按照教科書上設計的化學實驗開展教學毋庸置疑。也需要多方查找原因、科學驗證的基礎上提出理性的質疑，并設計出新的實驗方案。實驗教學才能有所創新。改進后的實驗尊重原實驗的教學意圖，保留原實驗的教學功能，用于下一步的實驗。改進后的實驗，要體現創新性、綜合性、直觀性，有利于學生認識。

（3）課件的運用，恰到好處

教學中對多媒體的選擇要注重實用性、追求有效性、體現輔助性。對可用可不用的多媒體，堅決不用！對一定要用多媒體輔助的，要適時運用，不要“電灌”課堂。判斷一個多媒體課件是否優秀，就是看它是否有利于學生的學，而不是僅僅有利于老師的教。

2.2 化學教學經驗結構優化

在化學課堂教學中，不斷積累，促進新以經驗與原有經驗建立聯系，使化學教學具有結構和體系的特征，這是經驗結構的優化。更重要的是要促進新經驗對未來教學的指導和影響作用。

（1）創設情景，學生樂于成為課堂教學的主體

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發學生的學習動機，培養學生對的學習持久興趣，使學習過程最優化。創造情景設法使這種興趣始終維持，盡可能理論聯系實際、教學內容聯系實際，避免枯草乏味的課堂教學。

（2）引導自學，學生善于成為課堂教學的主體

“教是為了不教，學是為了會學”。在教學過程中，教會分析知識的方法，讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題查找資料，尋找答案，并能由此及彼、由表及里。采取活潑多樣的方式，借助各種手段，激發學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持。

（3）“驗收”是優化課堂教學的保障

教師解難答疑完成后應及時進行鞏固練習，起到反饋及時，適時調整進度的作用，該環節是大幅度提高教學質量的關鍵性措施，是防止分化掉隊現象的有力手段，檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用，對每次檢測中出現的問題及重、難點問題再次進行測試并及時批改，從而能對本單元的教學進行正確全面的評價，對未達到過關要求的學生要采取有效措施，進行必要的反饋矯正，彌補不足，以求絕大多數學生能真正達到要求。

參考文獻：

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