淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維

吳國標

摘要：伴隨教育改革的深入推進，高中語文課程的教學也發生著很大變化。所以，在具體的教學實踐中，教師不但要學生傳授學生語文理論知識，還要重視發展起學生的語文思維。在教育改革的大背景之下，教師不能僅僅局限于傳統的“填灌式”的教學模式，而要重視發展學生語文思維能力，讓學生更為深入地去理解語文知識點，激發學生語文課程的學習興趣，從而提升語文課堂教學質量，達到陶冶高中學生情操的教學目的。

關鍵詞：高中語文；語文思維；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0169-01

引言：就現階段的教育情況而言，高中語文教學處于應試教育的過程。高中生因為受到高考的巨大壓力，讓他們的學習生活也變得更加繁瑣了起來。所以，在學習當中很容易出現高中生只重視學習理論知識，而忽視了發展自身思維能力。高中語文教師經常使“滿堂灌”的教學模式來組織教學課堂，這就嚴重阻礙了學生思維能力的發展，讓學生對于語文科目的學習失去興趣。

1.思維概述

人腦間接性地對外界客觀事物有所反映的這個過程，我們稱之為思維。思維是人們概括和總結在記憶深處的表面現象和對未來可能發生的任何事物，從而去發現那些曾經沒有發現過的新生事物。語文思維能力主要指人們在對于語文科目的學習過程中，所進行的深入思索。

人體思維能力是深入綜合人腦中的想象力、觀察能力以及記憶能力，人體思維能力也是人體的智力水平的一個代表。所以，教師在組織高中語文教學實踐中，更要重視發展學生語文思維能力，學生和老師之間要多進行溝通交流。在共同的理解中去找到不同點，在理解的不同當中中尋求共同點，從而對人體思維的主體意識進行不斷優化。

2.語文思維概述

師生在課堂上對部分語文知識會進行一定的交流以及討論，師生之間運用語言和文字進行著討論，因為閱歷上的差異性，學生和老師之間就會有不同意見產生，但最終會在思維層面的交流中讓這些問題得以解決。所以，思維的交流在教學中意義重大。

2.1 語文思維廣泛性的特征

一個人的想象力是十分豐富的的，所以，人的語文思維能力就就更為寬泛。學生在進行語文課程的學習中，因為教師多樣化的教育形式，以及學生對掌握知識的情況不同，他們的思考也就不同，思想也會有所差異性。從古至今，不管是理想層面還是道德層面，大到社會，小到家庭語文教學中都有所涉及。語文幾乎遍布了生活，不同學生受到個體差異性的影響，他們的見解也會有所不同，作為高中教師，就必要結合課本的內容更為深刻地去進行分析，從而更好接受學生新的思維。

2.2 語文思維的滲透性

在語文科目的教學當中，因為學生的理解存在差異性，所以會有一些思想上的分歧。教師應當耐心對學生進行引導，讓學生更為全面的分析和理解文字，在這個過程當中，思維就會在無形中滲透學生心靈，從而慢慢地萌芽以及生長。

3.培養學生語文思維的教學策略分析

3.1 培養學生的探索思維

在高中語文課文當中，文章作者在創作文學作品時，通常會把他們個人的感情經歷及其生活上的閱歷加入到其中去。所以，在語文教學實踐當中教師更應該重視發展起高中學生的探索思維。葉圣陶先生曾經就有說過“作者胸有境，入境始于親。”學生要是想要更對一篇文本有更為深入地學習和了解，就必須重視起文本當中創作的意境層面。意境是要依靠學生的想象能力的。作為高中語文教師，在設計教學問題時還要重視問題的開放性特征，要找好問題的切入點，把“教師問學生”轉變為“學生向教師質疑”。比如在《天凈沙秋思》的教學過程當中，所提到的枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水等景象，都對創作者心情悲涼有所刻畫，在這種意境當中，學生就可以對作者的思想感情有更深入的了解，再去進一步進行質疑。學生在這種探討氛圍中就能對作者的那種落寞心情有更好的感受，寓情于景，情景交融。探索性思維的發展可以讓學生更為深入地去理解詩意。

3.2 培養學生的辯證思維

伴隨學生年齡的增長，以及學習知識的增加，高中生的理論思維已經發展到了一定的成熟時期，教師就可以利用豐富的教學渠道，來發展高中學生語文思維能力，從而讓學生的辯證思維以及邏輯抽象思維能力得到提升，讓學生學會用更全面的的眼光去分析一個問題，減少學生看待問題時的隨意性、主觀性。發展學生辯證性的思維，能夠對學生語文思維能力有效進行提升，從而讓學生語文功底有進一步的提升。教師在進行作業布置時，可以有意識地引導學生認真去觀察生活。

比如，在對《師說》這篇課文布置作業時，老師就可以引導學生自己對《師說》這篇課文的意義進行分析，讓學生在學習《師說》的基礎上對老師的授業解惑方面發表自己的觀點，以及讓學生說說自己對古代教師這一職業的觀點。另外，學生還可以建立起學習小組，搜集更多資料去理解課文。同時教師還可以組織起課堂上的辯論賽，讓同學們搜集更多資料，在課堂進行辯論，從而讓辯證思維的能力能夠有所提升，同時也在一定程度上提高學生的語言思維能力。

3.3 培養學生的獨立思維

在高中語文課程的教學實踐中，教師要想發展學生的語文思維能力，就不能讓教學受到課本的限制，還要重視讓學生多進行課外閱讀，這可以讓學生的視野更為開闊，讓學生獨立思維能力到提升，從而讓學生更加積極自主參與到課堂。進行課外閱讀可以讓學生情操得到陶冶，讓學生學到更多知識，開闊學生的視野，提升學生語文功底。比如，教師在組織《物種起源》的課堂時，教師可以在上課之前給學生設計一定的學習任務，讓學生采用分小組的方式去完成學習任務，從而讓學生的閱讀量得到增加，拓寬學生的知識層面，培養學生正確的三觀。

3.結語

綜上所述，在高中語文教學實踐中，教師不僅要教授學生理論知識，還要重視逐步發展學生的語文思維能力，讓學生具備深厚的語文功底。在新課改中，教師要重視全方位地發展起高中學生綜合素養，讓學生的語言運用能力得以提升，讓學生創新精神得以發展，發展學生自主學習精神，讓學生能夠充分地展示自身才能。

參考文獻：

[1]張玉忠.淺議高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J].中國校外教育，2018（11）：37-38.

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