初中文言文閱讀教學中的筆記指導

郭瑩虹

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0143-01

中學生學習語文，最頭疼的就是閱讀與寫作；中學生學習閱讀，最頭疼的就是文言文閱讀。教師如何讓學生學好文言文呢？關鍵是抓好學生對文章字詞句的理解。我就自己的平時教學，談一點文言文教學中的筆記指導。

要學習好文言文的字詞句，無外乎就是掌握好常見的文言現象和文言特殊句式。教師在上課時都會指導學生做筆記，如：通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義等。學生在書上往往涂涂寫寫，最后全篇黑色筆記，沒有重難點，甚至筆記太多，根本看不清楚了。怎么才能改變這一現象呢？我采取的方式是文言文符號筆記法。

1.文言現象

1.1 通假字

“通假”就是“通用、借代”的意思，即用讀音相同或者相近的字代替本字。通假字所代替的那個字我們把它叫做“本字”。為了讓學生能直觀感知，用“一”標注在該字下面，后面寫通用、借代的字。如：《杞人優天》中的“亡處亡氣”，筆記為：

亡處亡氣。

無，“沒有”。

1.2 詞類活用

是指某些詞臨時改變其基本語法功能去充當其它詞類或基本功能未改變而用法比較特殊的現象。古代漢語中的詞類活用非常普遍，是古代漢語的重要語法特點之一，其內容主要包括名詞、形容詞、數詞用作一般動詞，名詞作狀語，使動用法和意動用法等。教師可教會學生用“△”，標注在該詞下面，后面標注詞性的變化。如：

《陋室銘》中“山不在高，有仙則名。”

△名詞作動詞，或者 名→動。

又如：“無絲竹之亂耳”。

△使動用法“使……擾亂”。

1.3 古今異義

古漢語中有大量古今字形相同而意義用法不同的詞。把古文中的字詞變成了現代的詞語。如：“太丘舍去”《陳太丘與友期》）中的“去”，古義是“離開”，后來演變為“到某地去”。可以用大三角將該字或詞框起來，旁邊標注古今詞義，如：“太丘舍去”。

古：離開。

今：到某地去。

1.4 一詞多義

一個詞有兩個及其以上的含義，在不同的句子中意義不同。同一篇課文中會出現，幾篇課文中的同一個詞所在的句子，放在一起也會產生一詞多義。那怎么樣標注才能清晰、明了呢？可以用打圈的方式，圈出該詞，同一文章，一個詞一個顏色，下面標注意思。如：

觀：

①予觀夫巴陵勝狀（《岳陽樓記》）

（看，觀看）

②此則岳陽樓之大觀也（《岳陽樓記》）

（景象）

③可遠觀而不可褻玩焉（《岳陽樓記》）

（看，細看）

極：

①北通巫峽，南極瀟湘（《岳陽樓記》）

（盡）

②感極而悲者矣：（《岳陽樓記》）

（極點）

③……漁歌互答，此樂何極（《岳陽樓記》）

（窮盡）

2.文言特殊句式

文言特殊句式一般分四類：判斷句、被動句、省略句、倒裝句。如何快速讀出筆記呢？可以這樣做符號。

2.1 判斷句

判斷句，就是以名詞、代詞或名詞性短語為謂語對主語進行判斷的句式。其常見的形式有以下幾種：“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”“……，……者”等形式。例句：“廉頗者，趙之良將也。”筆記標注為句子下用雙劃線，如：“廉頗者，趙之良將也。”

2.2 被動句

文言文中，有些語句的主語是動作的承受者，這種句式就是被動句。如：“見”“……見……于”“于”表被動。例句：“吾長見笑于大方之家。”筆記標注為：“<>”，并且在表被動的詞下面畫橫線。如：“<吾長見笑于大方之家。>”表被動。

2.3 省略句

文言文中，普遍存在著省略成分的情況，對省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思。我們用“∧”、“（ ）”來標注。“（ ）”內標注補充出來的內容。如：

（異蛇）

“永州之野產異蛇，八黑質而白章。”

2.4 倒裝句

文言文中的倒裝句，是相對于現代漢語的句序而言的，基于此，我們將文言倒裝句式分為賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝等。我們用：“”來標注，如：

“三歲貫汝，箕現塾貞。”（《碩鼠》）

起始年級在教學文言文時，教師一定要做好示范，隨時提醒學生用約定的符號標注，教師可放慢語速、提高音調、反復強調、展示同學筆記等。等學生逐步形成良好的記筆記習慣，課堂效率就提高了。文言文閱讀采用符號筆記法來做筆記.學生的筆記清晰、一目了然、多年不易忘記，文言文學習會越來越輕松。