基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究

陳曉麗

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點所在，是培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)，提高學(xué)生語文成績的必要內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)更為關(guān)注語法和句型等表面的內(nèi)容，沒有真正把閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮出來，這就是不能達到培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)目的。伴隨新課改的實施，很多教師對閱讀教學(xué)引起了更多地關(guān)注，也從多個方面語文閱讀教學(xué)進行了探究。本文主要從基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)的角度進行了分析，希望能為初中語文的閱讀教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0095-01

引言：初中語文閱讀教學(xué)在初中教學(xué)中非常重要，教師在教學(xué)中要多去探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行閱讀，實現(xiàn)深度地閱讀，從而更好地實現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)。

1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

伴隨新課改的不斷推進，很多教師越來越重視閱讀教學(xué)，逐漸對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了創(chuàng)新，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及對話式教學(xué)等內(nèi)容上做了積極改進。但經(jīng)筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些改革并沒能真正落到實處。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中仍然不能得到教師有效的監(jiān)督，合作學(xué)習(xí)又讓課堂教學(xué)變得自由散漫了起來，部分小組在課堂中不是組織在一起學(xué)習(xí)而是形成了在一起聊天的情況，這就讓課堂教學(xué)局面變得非常混亂了起來。或者教師盲目地去強調(diào)進行對話教學(xué)，也會讓課堂教學(xué)不符合教學(xué)的實際情況，對課堂內(nèi)容的深刻反思也非常少，逐漸出現(xiàn)了“泛語文”化的局面。這些教學(xué)改革更多的是去重視教學(xué)的形式層面，而沒能真正關(guān)注教學(xué)的實質(zhì)內(nèi)容，這只是一些表面的形式主義，沒能讓學(xué)生深入地接觸文本。而深度閱讀可以有效解決語文閱讀教學(xué)中存在的一些弊端，讓學(xué)生更好地更深入地去走進文本，去體會作者寫作的用意，這樣才能從真正意義上去提升學(xué)生的語文閱讀能力，才能有效提高學(xué)生的語文成績。

2.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)的意義分析

近年來，初中語文閱讀教學(xué)存在諸多問題，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生語文涵養(yǎng)，更多是讓閱讀變成了一種可有可無的消遣，讓閱讀出現(xiàn)了一種功利性質(zhì)，這對中學(xué)生身心的發(fā)育產(chǎn)生了諸多不良影響，甚至讓學(xué)生語文能力逐漸下降。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的興趣性為主，主要為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，而初中閱讀教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的語文涵養(yǎng)的培養(yǎng)和思想層面的發(fā)展。首先，深度學(xué)習(xí)可以大大提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。基于之前分析的初中語文閱讀教學(xué)存在的問題，我們必須讓學(xué)生深入到深入閱讀的益處，讓閱讀教學(xué)中能夠具備語文學(xué)科的主要特點，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。開展深閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在思想道德層面上無形中受到熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。當(dāng)然深度閱讀也能夠發(fā)展起學(xué)生良好的的語文涵養(yǎng)以及閱讀理解能力，更好地發(fā)展學(xué)生的思維邏輯性，讓學(xué)生的表達能力得到提高。其次，深度閱讀教學(xué)還能夠讓教師更好地提升自己的教學(xué)水準(zhǔn)。深度的課堂教學(xué)同時對教師授課時的專亞水準(zhǔn)做出了要求，要求教更加認真去準(zhǔn)備課堂，認真鉆研書本教材，因為教師必須自身的能力得到提高了，才能很好地組織起教學(xué)活動，才能給學(xué)生進行做出正確的引導(dǎo)。總而言之，必須重視對文本的深入閱讀，這樣才能提升學(xué)生的閱讀能力，才不會讓閱讀教學(xué)變得非常膚淺和空洞。

3.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略分析

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一大重點，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)對閱讀教學(xué)的實施產(chǎn)生最為直接的影響，它可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高，還可以提高教師的教學(xué)效率。教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)說過，“教學(xué)目標(biāo)的制定要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，也就是說，制定教學(xué)目標(biāo)要比學(xué)生的現(xiàn)有水平稍微高一些，這樣才讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中更為積極，讓學(xué)生收獲成就感，提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性。又因為班級當(dāng)中學(xué)生有一定的個體差異性，教師就可以適當(dāng)進行分層教學(xué)，讓全體學(xué)生更加積極地參與到課堂。

3.2 充分尊重兩個主體的作用

根據(jù)新課改的具體要求，其中提到：必須尊重學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，二者都非常重要。但現(xiàn)階段的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)過于重視學(xué)生主體作用的情況，反而卻忽視了教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓課堂教學(xué)脫離教學(xué)實際。怎樣去解決這個問題呢？首先筆者認為師生之間要做到平等，只有在民主的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中才能讓學(xué)生更加主動參與到學(xué)習(xí)之中，但在教學(xué)實踐中，還是要充分運用教師的這一主導(dǎo)作用，多指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。假如學(xué)生看待問題的方式不夠成熟，或者不符合生活實際，教師就必須對此進行改變，讓學(xué)生真正明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是不能去責(zé)罵學(xué)生，必須充分尊重學(xué)生，多對學(xué)生進行鼓勵，要適當(dāng)鼓勵提出好的觀點的學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中做到信心倍增。其次，還必須發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。經(jīng)過相關(guān)的教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)質(zhì)量好不好的關(guān)鍵最終還是得看教師的教學(xué)，因為課堂教學(xué)通常都是教師來進行主導(dǎo)的，學(xué)生才能跟隨著做出一定反應(yīng)。因此在初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進行教學(xué)設(shè)計，要通過教師自己在課堂中的主導(dǎo)性，更好地去體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

3.3 閱讀教材和延伸閱讀同等重要

在語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了非常泛化教學(xué)的現(xiàn)象，過度地對文本內(nèi)容進行了延伸。這樣表面上是延伸了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，開拓了學(xué)生的知識層面。但在實際上，其實是沒能分清教學(xué)重點，不把課本的內(nèi)容搞得清楚明白，這樣學(xué)生對文本也不能夠有很好的理解。所以，深度閱讀教師還要給學(xué)生提供更多的時間和機會，讓他們深入鉆研教材，在熟悉教材的前提下，教師再去拓展課外知識，學(xué)生再進行課外閱讀。因為書本上的內(nèi)容都是非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，同其他作品比較有著明顯的優(yōu)越性。因此筆者認為，首先要讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，通過認真地閱讀，從教材當(dāng)中去自己摸索和體會，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。

4.結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)就是要重視去把握閱讀教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，就是要提升教學(xué)課堂的質(zhì)量，充分尊重教師和學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)和主體作用，唯有如此，才能真正提高初中學(xué)生的語文成績和個人涵養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳婷.基于初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的閱讀教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（03）：54.

[2]劉凱.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.