初中生問題行為的識別與分析

李盛彬

摘要：初中時期是身心健康和各項身體素質發展的關鍵時期。隨著初中生生理及心理的發育和發展，社會閱歷及思維方式的擴展和變化，他們在學習、升學、生活、人際關系、家庭等方面中慢慢出現了很多典型問題。這些問題嚴重妨礙了青少年的身心健康，影響他們的智能發展，或者是會給家庭、學校、社會帶來安全隱患等不利方面。對問題行為的正確識別與分析，糾正學生問題行為，幫助學生樹立學習信心，對初中生未來人生健康發展有著非常重要的意義。

關鍵詞：初中生；問題行為；識別；分析

中圖分類號：G844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0083-01

1.初中生問題行為的表現與類別

1.1 初中生學習問題的表現

由于初中生從生理年齡上看多為12-15歲，大多數還處在學齡期，學習壓力過大，競爭激烈，被期望值過高，再加上考試、升學、教師獎懲等問題，導致初中生經常出現心里發慌、情緒緊張、頭昏腦脹、失眠健忘、食欲不振、考試焦慮、厭學棄學，甚至離家出走等現象。

1.2 初中生品德性問題的表現

初中時期是品德形成的重要時期90%的優良品德是在這個時期形成的，89%的不良品德也是在這個時期產生的。然而在以往的學校教育中，由于受到應試教育的影響，過多地重視智育而輕視德育，導致學校德育工作的低效率性，學生品德不良問題比較嚴重。目前我們提出素質教育，初中生的品德不良問題是素質教育的重大缺口，常常有學生表現有逃學、離家、偷竊、施暴、恐嚇、勒索、抽煙、吸毒、參加不良組織等行為。

2.學生問題行為的識別

2.1 萌芽階段

過失型學生因為不正當或不合理的需要或單純、好奇、好動、試探、畏懼等心理和知識經驗缺乏和認識能力不足，采取了不適當的行為方式而產生的違反紀律或行為規范的行為。在品德問題上表現為逃學、早退、遲到、離家、經常說謊、拒絕上學等；在學業問題上表現為學習困難、上課注意力不集中、自我控制能力差、搗亂課堂紀律等。壓抑型學生因為挫折持續作用的條件下所產生的逃避，消極，自暴自棄等行為，一般帶有隱匿性、持續性的特點。在情緒問題上表現為情緒不穩、自控力差、反應不適度、焦慮、孤僻、抑郁、疑病、過分任性、過分沖動和人際關系不適應等。

2.2 對外擴展階段

學生問題行為發展到對外擴展階段時，學生的不良品質已基本形成。此階段問題行為表現的類型有品德不良型。品德不良型問題行為是由不良需要引起，受已形成的某些不良意識傾向或個性特點所支配，有意識地采取有害的行為方式，產生違反道德規范，損害他人和集體利益的不良行為。

3.學生問題行為的分析

3.1 家庭因素

家庭類型易導致學生問題行為。例如單親家庭、離異家庭和“四二一家庭”還有在落后地普遍存在的一種家庭類型就是父母外出務工型家庭。同時家教態度與方式也會影響學生的行為。例如溺愛嬌慣造成了孩子獨立性性格：膽小、退縮或者以我為中心，好強任性、專制粗暴使孩子對家庭冷淡、疏遠、不滿、抗拒、甚至敵意、憎恨，形成粗暴、虛偽的性格，忽視放縱易使孩子形成懶惰、任性、不安的性格。

3.2 學校因素

學校教育的不當，如老師不了解學生、不尊重學生；教師的教育觀念陳舊，一味強調師道尊嚴，不追求民主與和諧，要求學生必須聽老師的話，老師說怎么辦就怎么辦，不容學生爭辯；教師性格不好，缺乏耐心，學生出了問題，就怨天尤人，甚至推脫，撒手不管，將問題學生作為另類看待；教育缺乏合力，重視學校教育，忽視家庭教育；學校過于重視升學率，使學生學習負擔加重，學習壓力加大。這些都可能加重學生的心理問題，導致學生問題行為的擴大化。

3.3 社會因素

社會的不良風氣的影響，媒體和網絡的發展，各種兇殺、暴力、色情沖撞學生的視覺，使其失去辨別能力和自控能力。學生社會伙伴的不良影響，都是學生問題行為產生的原因之一。所以社會環境對中小學生的教育是十分重要的。

3.4 學生自身因素

學生個體的因素，是學生問題行為產生的內因。例如學生的遺傳因素和生理因素，學生個性社會化過程遲緩，社會成熟度低，早期的創傷性經驗和個性的影響，心理沖突或挫折，以及不良的應付方式，這些都會使學生產生不良的情緒，長期積淀就會導致學生心理問題的出現，最終導致問題行為的出現并嚴重化。

4.解決辦法

判斷出學生的問題行為，對教育具有重要的意義。當診斷出學生的問題時，教師必須要對癥下藥。教師一定要耐心教導，幫助學生分析自己的問題所在，積極引導他們，讓他們走出迷茫的區域。不能任其自然，更不能落井下石，打擊學生。

對于學困生，教師要激發他們的學習興趣，開發他們的思維。不要以成績作為他們的評價標準，要激發他們的創造性，要引導他們向其他方面發展。要看到他們的進步，及時表揚他們，讓他們看到自己的長處，保持向上的精神。

對于心理方面有問題的學生，要找出他們的根源，保護他們的自尊，逐步引導他們向好的方面發展。要使他們多參加集體勞動，充分融入集體中去，感受集體的溫暖，感受人的偉大，使他們學會去愛。

對于品德、人格不好的學生，不要討厭他們，嫌棄他們，要用藝術的教育熏陶他們。要與他們走在一起，不要讓他們感覺出我們是對他們施教。要用偉人的事跡感染他們，讓他們明白自己也可以向他們一樣，受人尊敬。只有對他們進行潛移默化的影響，才能收到顯著的效果。

總之，學生的特點是各不相同的，學生問題行為也是多種多樣的。教育者要識別出他們的問題行為，并追究問題產生的原因，依據不同的方法對他們進行教育。教育者必須始終以愛為前提，運用各種方法轉化他們，堅信沒有教不好的學生，堅信問題學生也能成為建設祖國的棟梁。

教育的本質是受教育者在一次次完善與整合中個性化與社會化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發展為成功。只要教育者教育得當，學生問題行為也不再成為問題行為，問題行為會轉化成另一種樂觀的情況。問題學生最終成為一個出色的人，為國家和人民貢獻自己的力量。所以，每一位教育者都要做好教育工作，培養適合社會需要的人才。

參考文獻：

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