小學數學課堂情景教學探究

姚秀妹

摘要：小學數學作為小學教育中的基礎課程，對小學生的全面發展十分重要，因此在教學方法上要不斷創新。小學數學課堂情景教學對于學生學習數學知識和提高教學質量非常重要，小學數學實施課堂情景教學對于教師也提出了更高的要求。本文主要論述小學數學課堂情景教學應注意的問題，以及如何更有效的實施課堂情景教學進行研究，促使小學生更好的學習數學知識，促進小學教育的發展。

關鍵詞：小學數學；課堂情景教學；應注意的問題；具體方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0062-01

1.概況

課堂情景教學是指教師在教學過程中根據學生的自身發展狀況，創設一種適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，激發學生的情景思維，從而不斷獲得知識的一種教學活動。傳統的教學方式和教學觀念已經不能適應當前小學數學的發展，小學數學知識比較靈活和抽象，在教學中開展情景教學可以激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，拓展思維，對學生學習數學知識有很大的幫助作用，同時完善小學數學的教學方式。

2.小學數學課堂情景教學應注意的問題

（1）情景教學要有針對性。在小學數學的教學過程中，要對學習內容進行針對性的情景創設，這就要求教師要對教授的內容認真研究，抓住知識的重點，用簡單的情景教學進行講解。同時對于比較抽象的數學問題，應讓學生將實際問題轉換為數學模型之后再進行思考。在學習的過程中可以結合實際生活中遇到問題進行情景教學，設計幾個有關的實際問題，一步步引導學生通過具體操作進行數學知識的學習，這樣有助于學生的更好的理解問題。

（2）教學情境要有目的性。在大家都投身于開展課堂教學研究，落實新理念的教學活動中，教師們都努力創設教學情境，課堂開始變得活潑，學生學習興趣也有多提高。同時，也要冷靜思考，分析，反思一下課堂教學情境是否與教學目標相吻合，對于目前課堂教學濫設情境這一現狀，要求情境設計要緊扣所要教學的數學知識或技能。

（3）教學情境要有挑戰性。教學的本質特征不在于“訓練”，“強化”業已形成的內部心理技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進學生發展的“好的教學”應該走在“學生發展的前面”。從促進學生發展的角度看，問題必須有挑戰性，教師要處理好問題的難易程度，要讓學生的思維經受來自問題的挑戰。

（4）教學情境要有真實性。用什么樣的情境來呈現教學，要根據學生的年齡特點和心理特點做出適當的選擇。對于小學生來說，雖然不同的個體，其認知發展，情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性。小學生比較關注“有趣、好玩、新穎”的事物，我們在設計問題情境時，應盡量于學生的上述心理特點相適應。另外，還應注意選材內容及呈現方式的多樣性和趣味性。

3.小學數學課堂情景教學的具體方法

3.1 重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

課堂教學主要是由學生和教師組成的，所以構建良好的師生關系，對于調動有效的學習情感，維持學生的學習興趣和注意力是至關重要的。我們都知道調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心、調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

3.2 借助活動創設問題情境

數學的知識、思想和方法，不應該是通過教師的傳授獲得，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的，因此，在課堂教學中，努力創設一些有意義的教學情境，學生運用自身的學習活動來調動學習的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手動口動腦等實踐活動，使外部的學習活動逐步內化為學生自身內部的智力活動，通過全方位的學習活動，促進學生知識與能力的協同發展。

3.3 借助多媒體等教學設備

小學生的思維以感性思維為主，針對學生的特點，我們在課堂上可以巧妙地利用多媒體，創設各種教學情境，實現教學內容的豐富性和趣味性，這對調動學生的非智力因素，營造濃厚的課堂學習氛圍有不可估量的作用。同時有利于調動學生渴求知識的欲望，提高學生的思維能力、想象能力和創新能力，不僅可以引起學生的興趣，還能激發學生學習的自主性和參與性，從而促進教學效果的提高。

3.4 創設生活情景

小學數學知識來源于人們對生活實踐的不斷概況和總結，因此教師在教學中應注重運用實際生活來創設教學情景，培養學生的實踐能力，拓寬學生的思維方式，調動學生的學習興趣，從而更好的理解和運用數學知識。

4.總結

綜上所述，通過對小學數學課堂情景教學的深入研究，我們知道課堂情景教學對小學數學的重要性。小學數學由于比較抽象和靈活，對于小學生在學習有一定的難度，而情景教學有效的解決了這一問題，使學生在學習的過程中更加簡單。在運用情景教學的過程中要有目的性，教師在創設情景教學時應該結合學生的實際情況和認知能力，合理安排教學內容，培養學生的積極性和創新能力，促進學生的全面發展。

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