淺談情感教育在小學英語教學中的運用

宿立梅

摘要：教育家夏丐尊先生在談及情感教育時說：“教育不能沒有情感。”小學英語是基礎教育階段最重要的語言學科之一，既要培養學生的語言能力，又要關注學生的情感發展。然而在實際英語教學中，不少教師只重視“教知識”，把教學目標聚焦在學生英語表達與應用能力的顯性發展上，卻忽略了對學生情感方面的隱性培養。我們應創建愉快的課堂氣氛、建立良好的師生關系、采用多種教學手段，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進，最終達到提高學生的綜合語言運用能力，培養并不斷發展積極的情感體驗的目的。

關鍵詞：小學英語教學；情感教育

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0041-01

情感教育是小學英語教學過程中一個非常重要的內容。情感教育是指教師在教育教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生、激勵學生，讓學生從中得到積極的、肯定的反應，從而達到我們教書育人的目的。當今“以人為本”的素質教育，強調學生的身心發展是教育的重點，而小學時期是學生正處于兒童期向青少年期過渡的時期，是學生認知、情感以及個性急劇發展的時期，也是進行情感教育的最佳時期。從這個意義上講，小學英語教學不僅僅是知識的傳授過程，也是師生情感雙向交流、學生智能發展的過程。學生的身心能否健康發展取決于情感這一極其重要的非智力因素。那么，我們小學英語教師應如何在英語教學中實施情感教育呢？

1.創建愉悅的課堂氛圍。

情感狀態包括激情、熱情、焦慮和緊張等，而熱情是掌握整個人的身心、決定思想行為基本方向的強烈、穩定而深刻的情感狀態，具有非常大的行動力量。對外語學習活動產生較大影響的因素則是情緒緊張狀態，它會使學生張口結舌，思維停滯，注意力渙散，對錯誤的控制能力減退，記憶力下降。因此教師的任務之一就是要創造一種輕松愉悅的課堂氛圍，盡可能地幫助學生形成有利于學習活動的情感狀態，隨時注意降低或消滅學生緊張的情緒。具體來說，可以從以下幾點著手：

1.1 以演育情

情感總是與情景相伴隨的，創設真實情景讓學生表演是每一位英語教師應具備的基本功之一。在模擬的生活情景中進行表演，學生就會有意識地調整自己，把自己帶入角色，產生真實的情感體驗，激發濃厚的學習興趣，同時也提高了學生的英語交際能力。

1.2 以歌激情

音樂是世界上通用的語言。它可以陶冶學生的心靈，把學生帶入各種情感境界，使學生的審美觀、人生價值觀不斷升華、強化。無論是教材中附贈的英文兒歌還是當今流行的英文歌曲都可以讓學生放松心靈，甚至可以又跳又唱，達到激發學生熱愛生活、喜愛英語、奮發向上的積極情感。

1.3 以獎激情

對小學生采取適當的獎勵措施也是一種很好的教學手段。正像蘇霍姆林斯基所說的那樣：“在學習中取得成功，是學習精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望”。因此，教師對學生在課堂中的閃光點要及時予以肯定和鼓勵，“OK！Good！Great！ Super！…”或是一個贊許的點頭或微笑，都會帶給學生莫大的動力。

1.4 以畫助情

圖畫是生活情景與作者思想感情的有機融合體。一副好的圖畫，能讓學生在審美過程中得到色彩、形象、意境等美的感染。教師應該充分利用課本上現有的插圖或將所學知識與學生繪畫進行有機地結合，讓學生在畫中加深對知識的直觀感受，用有聲有色的圖片激發學生的情感，增強學生的形象記憶。

2.建立良好的師生關系

科學的、得當的教學方法是教學成功的根本保證。心理學研究證明，如果教師熱愛學生、關心學生，對學生有良好的期望，并能對學生給予肯定和鼓勵，學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，從而產生教師所期望的效果。要建立良好的師生關系首先要樹立教師的威信。如果一個教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學生，盡管學生可能會出于對教師的畏懼，暫時認真聽講，遵守紀律，但那僅僅是表面現象，很難激發學生的求知欲和主動精神。除此之外，小學生對老師的動作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態度冷漠，這就很難在學生心目中產生好的影響，一旦教師在學生中建立了威信，學生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，還會喜歡教師所教的課，聽課時注意力也會保持得較長，學習積極性、和學習主動性也隨之會得到提高。

3.采用多種教學手段

學生是學習的主人，活潑好動是孩子的天性，教師應引導學生積極、主動、大膽地參與英語課堂教學活動，激發學生積極學習的情感，可以從以下幾點著手：

（1）巧設情景：實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易于準備和攜帶的實物，如在教食物或水果單詞時，可讓學生帶上自己喜歡的水果或食物，有了具體的東西，整節課也就有血有肉了。

（2）角色扮演：角色扮演是教師在教學中經常使用的一種教學方法。它為學生提供了自我表現、自我發揮和團結協作的機會，還培養了學生的語言交際能力。教學實踐證明，小學生對角色扮演非常感興趣，他們在活動中不僅有更多進行語言實踐的機會，還能增進組員間的友誼，增強學生的團結協作意識，帶動后進生共同進步。

（3）小組競賽：小學生有很強的集體榮譽感，教師可以在教學中利用競賽的形式來調動不同層次學生學習的積極性和主動性。例如，在學完數字1-10后，將學生分組進行報數比賽，說得又快又準的組為優勝組。這一方式可以有效的吸引學生的注意力，杜絕學生上課走神、做小動作等不良行為。

總之，在英語教學中，我們應關注學生的感受和需要，把教學與情感教育有機地結合起來，寓教于樂，充分調動學生的內在積極性，讓學生在輕松愉快的語言氛圍中習得新知，最終提高學生的綜合語言運用能力，培養并不斷發展積極的情感體驗。

參考文獻：

[1]美國教育學家布盧姆（B·S·Bloom）在他主編的《教育目標分類學，第二冊，情感領域》（1964）.

[2]前蘇聯教育學家贊科夫在他的《教學與發展》（1975）.

[3]上海師大博士生導師盧家媚《情感教學心理學》（2000）.