“預習卡”的有效使用案例

王靜

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0036-01

【案例背景】

案例一：劉夢凡是我們班的語文課代表，學習年年名列前茅，平時觀察得知，夢凡在學習中很重視課前的預習，常常做到有備無患，課前的問題課前解決，解決不了的問題勾勒出來，課上認真聽課。及對于教師學生討論溝通，她絕不會把問題帶到下一節課。夢凡的學習習慣好，用功學習，于這些都是分不開的。

案例二：蓋佳浩是我們班的后進生，以前學習拖拖踏踏的，學習成績卻怎么也不長進。追究其問題所在原因很多，但其中反映一點問題就是該生長期形成一個很差的習慣：不喜歡也沒習慣課前預習，上課稀里糊涂的，沒有重難點之分，囫圇吞棗。對課文內容不熟悉，沒有明確的學習目的，也沒有制定合理的學習方法，課文的很多都不去課前解決。長此以往，越積越多造成知識不消化，產生厭學情緒。

【問題的產生】

教師自身職責：

（1）教師把預習布置成“放羊式”的口頭作業，使預習流于形式而無實效。

（2）從學生的學習態度來看，對預習這類作業的布置已經形成習慣，都能夠接受，但是作業的效果卻不理想。

學生環境的影響：

（1）夢凡的家長對她的學習習慣的培養很重視，在一二年級的時候，家長就每天晚上和她親自閱讀半小時。之后，即使沒有家長的陪同，也會養成預習的好習慣。

（2）蓋佳浩的家長對他的教育也很重視，但是其方法卻不推薦。因為家長總是告誡孩子，寫完作業就看看明天要學習的內容，讀讀書。卻沒有一個明確的范圍與指導。

【問題的解決】

（1）培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”。

我首先指導蓋佳浩同學要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上，讓他自己將預習的內容用藍筆畫好。老師講課時的重點可以用紅筆圈注。這樣下來他的書就是一本集參考、筆記和各種知識在內的全面資料書了。其實這樣也可以避免他對接受新的知識心中沒數，避免他們緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑。這樣，就一步不備，處處被動，久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

所以給學生布置預習時首先要明確目的，因為學生剛開始一般都不會預習，這對我們應給學生劃定預習的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞人手），然后是文學常識，理解課文句子等。這些基礎預習完，可以先給他們布置預習題，幫他們慢慢入門，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。

預習時我們還可提醒學生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導性意見。形成習慣后就可以不用布置預習題了，上課時可以用我們自己設計的問題模式，學生也可以補充一些自己預習的內容，這樣課堂容量就大多了。時間長了自然就形成一定的模式了，預習上了軌道之后學生學習也輕松了。

（2）為了督促學生養成好的預習習慣，我都將課前預習作為學生的家庭作業來完成，以促進學生重視預習。

我經常向學生講述預習的重要性。并把對學生課前預習的檢查納入語文學科的評價機制，學生一定會像重視考試一樣重視課前預習。檢查時也按布置預習時的要求檢查，好中差按三個等級記人班級量化。剛開始時課代表不怎么會檢查，我就檢查幾次，讓課代表按我的標準打分，學生也很快適應了這種形式。這樣不僅減少了我們的負擔也督促了學生學習。現在我們班級的學生每天課前預習基本不用布置他們也能自覺完成。對沒有做課前預習的學生可以要求他以課后作業的形式完成，同樣給予一定的評價分，這樣做可以促使學生認真聽課，提高課堂學習效率，同樣可達到學好語文目的。

【反思與討論】

小學高年級怎樣指導學生預習，我總結為以下幾方面：

（1）明確目的。開始時給學生布置預習時，學生一般都不會預習，這對我們應給學生劃定預習的范圍，如一篇課文可以讓他們從字詞（也就是找生字生詞入手），然后是文學常識，課文理解句子等。這些基礎預習完，可以先給他們布置預習題，幫他們慢慢入門，幫助學生找到重點、難點，以后逐步給學生布置預習提綱。我們班對此制作了專門的預習卡。預習時教師還可提醒學生充分利用每篇課文前面的閱讀提示，從中找出課文的主題，寫法及語言特色，為解讀課文尋求指導性意見。形成習慣后就可以不用布置預習題了，上課時可以用我們自己設計的問題模式，學生也可以補充一些自己預習的內容，這樣課堂容量就大多了。時間長了自然就形成一定的模式了，預習上了軌道之后學生學習也輕松了。

（2）鼓勵質疑問難，查閱多種資料。有的老師可能認為學生按參考資料預習，答案自然有了，其實不然，我覺得學生有資料可查就像老師備課，并不能限制學生思維，而是博采眾長。能學到更多的東西，尤其是上課時鼓勵學生大膽質疑，并把弄不懂的問題記下來，這樣會起到事半功倍的效果。

（3）教給“圈、點、批、注”的預習方法。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。學生自己預習的內容可以讓他們用藍筆。老師講課時的重點可以用紅筆圈注。這樣下來每個學生的書就是一本集參考，筆記和各種知識的全面資料書了。

（A）其實這樣也可以避免學生對接受新的知識心中沒數，避免他們緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動，久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。

這是我不成熟的做法，但我堅持到現在覺得效果還不錯。我想如果能做到持之以恒的話，每個學生的語文成績都會有所提高的。