淺談英語閱讀教學對小學生思維品質的培養

李艷

摘要：思維品質是英語學科核心素質的基本組成部分。閱讀是培養學生思維能力的重要渠道。本文探討了在英語學科中如何培養學生思維素質的相關策略。

關鍵詞：小學生；閱讀教學；思維品質；有效培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0012-01

1.閱讀對學生思維品質養成的意義

1.1 提高學生的邏輯性思維

在過去的學習過程中，學生的基本知識掌握的不夠扎實。有些學生甚至都不清楚文章的表達方式和修辭手段以及教科書中的邏輯順序。如今，在閱讀中鍛煉學生的思維品質，就是為了提升學生的邏輯思維。

1.2 提高判斷性思維

在過去的閱讀過程中，學習相對單一，作者想表達的思想感情往往非常相似，不利于開發學生的判斷思維。通過鍛煉學生的判斷能力，學生能夠有效地整合學習內容，鍛煉自己的思維，實現自身的全面發展。

1.3 提高創造性思維

在過去，由于課程的無聊繁瑣，使學生失去了學習興趣，但通過在閱讀中培養學生的創造性思維，可以加深學生的閱讀熱情，讓學生積極投入閱讀之中。同時，他們可以提高學生的自信心。閱讀本身的目的和意義在于為學生提供可以發散思維的平臺。學生可以在閱讀和表達自己的過程中充分發揮自己的想象力和創造力，從而增加他們閱讀和學習的自信心，并鍛煉自己的創造性思維。

2.如何通過閱讀提升學生的思維品質

2.1 創設英語教學情境，加強英語實踐

英語教學的中心內容主要是以“聽說讀寫”為主，而在目前的英語閱讀教學實際工作中，只注重學生的“讀、寫”訓練，而忽視了學生的“聽、說”能力訓練，難以培養學生的口語能力。因此教師應該積極的將“聽、說”練習融入到閱讀教學工作中，在閱讀本文內容中進行拓展，增強學生的口語交際能力，提升學生的英語綜合水平。例如，在學習有關“What can you du？”這部分內容時，教師便可以創設出這樣的對話情景。

學生A：“What can you do for the party？”

學生B：“I can sing Englishi song？”

通過學生們的口語對話，不僅緩解了緊張的課堂氣氛，而且增強了學生的表達能力。切實的將創新的教學模式引入到英語閱讀教學中，調動了學生的聯想能力，增強了學生的語言應用能力。

2.2 以問題為導向，發展學生的發散思維

發散性的思維是指學生根據已知的生活和學習經驗，從不同的方向、途徑和角度去思考、去探索并追求多樣性的思維。發散性思維在小學英語學習中的地位十分重要。在教學中，教師應根據學生的認知規律，要求學生以問題推動學習，通過解決問題來感知閱讀材料，在學生開始閱讀之前提出幾個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現全程閱讀監督，接著再提出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，通過這些問題梳理全文信息，加深對閱讀材料的深層理解。教師在設計問題時一定要遵循循序漸進的原則，要把問題建立在學生的注意力和興趣之上，建立在學生現有的知識積累基礎之上，在學生現有的邏輯思維水準下，換不同的角度提問，以服務于全面提高學生素質水平的目標需要。同時，提問方式要豐富不死板，檢驗學生閱讀的方式多種多樣，而不僅僅是寫“T”或“F”，選“A”、“B”或“C”，可以是Complete the Table（填寫表格），可以是Match（將文字與圖片配對），可以是Number（給文字或圖片編號），可以是Guess（根據上下文猜詞意或描述情境），中低年級還可以是Draw（根據文中的信息進行繪畫）。

2.3 圖文并茂，發展學生的邏輯思維

邏輯思維，是思維的一種高境界，它是指人們在認識的基礎上，以概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀事物規律的理性思維過程。教師可結合學生的發展特點，利用文中的插圖或自創與文本相關的美觀有趣的圖文，讓學生更容易抓住重點，更直觀地理解文本梗概，快速搭建思維支架，形成有內在邏輯聯系的問題鏈和知識塊。學生通過讀圖獲取信息.，有助于培養他們的觀察力，并能由此引發學生的疑問，打開學生思維的大門，同時培養學生的閱讀策略。

例如，在學習The story of the rain這部分內容時，教師在學生掌握教材文本的基礎上，將黑板當作創作舞臺，繪出一個水循環的過程。教師巧借圖文，使得抽象的語言具體化，輕松突破了文字障礙，降低了學習的難度，同時促使學生腦海中形成這樣的思維導圖，實現了學以致用的目的。

實踐證明，良好的思維品質是生活成功的關鍵因素。對事物本質思維的力度越大、越深、越精、越富有創新，那么認識問題和解決問題的能力提高得就越快。因此，重視培養學生在小學閱讀教學中的良好思維品質是非常重要和實際的。

參考文獻：

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