音樂課堂中的愉悅合作式學習策略探索

朱陳紅

【摘要】：隨著基礎教育課程改革的不斷推動，自主、合作探究的教學方式也已為大多數人所認同，合作學習成為當今課改所提倡的一個亮點，并已成為《新課程標準》基本理念和課程實施建議中的一個重要概念。

【關鍵詞】：合作學習 幸福愉悅

一、合作學習研究的顯性問題：

由于合作教學剛開始處于探索期，因此部分教師對音樂小組合作的原則、實質等了解甚少，導致小組合作在音樂教學實踐中的運用出現了一些問題。存在很多值得探討、思考的地方，在實際教學過程中也存在著一些令人擔憂的現象。

1、注重“合作形式”，忽視“合作實效”

教師雖然注意尊重學生的主體地位，采用合作學習，引導學生廣泛參與，但無論難易，都用小組合作進行，往往導致學生沒有參與學習或創作、出現講閑話、無所事事、爭執吵鬧、不懂得傾聽、不會修正、不知否定，后果是課堂秩序混亂，教學的重難點遺失或淡化，教學費時多，收效微，教師難以駕馭，教學活動不能正常進行，這非常不利于勤于思考、大膽創作等習慣的養成，與教師意愿相違背。

2、有“合作任務”卻無“合作時間意識”

教師沒有提供足夠的時間讓學生充分展開學習、創作，剛一開鑼，就草草收場，急于表演，后果是學生沒有積極投入表演，容易挫傷參與的積極性，使參與流于形式。

以上現象凸顯出的問題，導致小組合作學習的有效性不強，對我們的音樂教學來說得不償失。

旨在能尋找一種適合農村學校的音樂教育模式，提高學生綜合素質、提升學生學習能力、激發學生學習興趣、減輕學生學業負擔，最大程度上讓學生感受到音樂課堂的幸福愉悅。

二、合作學習研究的理性思考：

我想建立的是幸福愉悅的音樂課堂，學生想要的是幸福愉悅的音樂課堂。以生為主體的幸福愉悅的音樂課堂：講、演給別人聽看是最好的學習方式

幸福愉悅的音樂課堂體現在：一堂精彩生動，學生樂學、老師樂教，老師和學生徜徉在知識的海洋而樂此不疲，在不知不覺中度過40分鐘，甚至下課鈴響了還意猶未盡。

三、合作學習研究的操作流程：

1、組建合理的合作學習組

合作學習組人數不宜太多，人數太多不容易組織和調動全體學生參與的積極性。因此可按照“組內異質”，“組間同質”的原則科學合理地配置?！敖M內異質”就是讓不同層次的幾位學生組合在一起，成為一個小組，如把全班學生按學習能力、組織能力、演唱能力、表演能力、創作能力等分成幾個層次，再從每一層次中隨機各抽取一名學生組成一個學習小組。在小組中由于個性不同、能力等不同，開展合作學習時，可以互相幫助、互相學習、取長補短。目的在于保證組員的差異性、互補性和組間競爭性?！敖M間同質”就是把全班幾個小組間的水平保持平衡，讓大家都在同一起跑線上，實現公平競爭。

2、合作學習中實施過程的體現

首先，多元呈現——獨學。獨立完成（一個人的智慧 D或E ）

多元呈現環節體現了“做中學、學中做”理念，給孩子一些問題，讓他們自己找答案，給孩子一點困難，讓他們自己去解決。

其次，嘗試糾錯 ——對學。二個人幫教（兩個人的智慧 B對D或E）

針對呈現者在小黑板上呈現的解題過程、答案及解題過程中體現的解題思路，糾錯者根據自己在“嘗試本”上嘗試解題的經驗，比較呈現者的答案、過程及思路，在與呈現者的互動研討中糾正呈現者出現的錯誤。

3、在合作學習中進行教學評價并建立評價機制。當學生的小組合作活動結束后，教師應當根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況（包括口頭和書面的反饋），采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。對組員和小組的要雙重評價。

評價方式，要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地進行合作學習。必須做到外部評價和內部評價（相結合運用。

評價主體由“教師專評”轉向“學生互評”和“學生自評”。

對合作學習的評價，可以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，從而認識到相互合作、共同進步的意義。

建設“小組文化”的優勢，在于引入競爭機制，增強小組的集體榮譽感、凝聚力與戰斗力，讓每個組員都能盡力挖掘自己的潛能，發揮自己的聰明才智，為每個學生提供展示自己特長、才華的平臺。在動力與壓力中提升每一個人，從而促成中、深層次文化的形成。能升能降，教與學的反差，學生奮進的斗志培養。

4、合作學習評價的效果。合作學習效果因教學內容的不同、組別的不同等而存在差異，合作的學習效果是決定這種學習方式成敗的關鍵，因而對小組合作學習效果的有效反饋，能提高合作學習的效果。效果主要看以下幾點：

（1）看目標的達成。這是評定小組合作學習效果好壞的重要指標，一個小組能及時、保質保量的完成老師布置的任務，說明小組合作是高效率的。

（2）看是否在原有的基礎上有所提高。學習就是一個提高過程，如果沒有提高則是無效的學習。在一個小組內，成員有不同的程度的提高，有的同學沒有提高，而有的提高很快。在小組間，不同的小組的整體提高水平也是一個評價標準，有的小組整體提高快，效果就明顯，有的卻整體提高不大，則效果不大。

（3）看其合作程度。有的小組雖然組合在一起，卻各自單干，沒有體現合作精神，雖然他們目標達成了，卻失去了合作的意義。

實踐證明，在幸福愉悅的音樂教學中實現有效的合作學習既是教師教學所追求的目標，又是學生實現有效學習的重要方式更是一種共贏的體現。在小組合作學習中充分調動了學生主動參與各種音樂實踐活動的積極性，發揮了優秀生的領軍作用；培養了學生感受音樂、表現音樂和創造音樂的能力；激發了學生不甘落后的競爭意識，提高了學生的自尊心；改善了學生間的人際關系，培養了學生與他人平等相處的良好習慣；同時也彌補了音樂教學難以面向有眾多差異學生的不足，使每個學生實現以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂樂趣，表達個人情智的權利。

在回顧與展望中：前路雖遠，我們祈風雨同行！