語言文字運用，宜從“形式”與“實踐”著眼

郭建　師巍巍

近期，筆者在一項優質課評選活動中聽了七節《長城》，教學過程驚人的相似：1、初讀課文，理清順序，抓主要內容；2、學習第一段，理解長城的“長”（點一下比喻）；3、學習第二段，了解長城的“高大堅固”、構造及作用，并畫圖深化理解（穿插“比照”的表達方法）；4、學習第三段，談感受，指導朗讀；5、出示國際友人對長城的贊嘆，升華情感，有感情朗讀第四段。很明顯，這七節《長城》在教學內容的選擇上都是從文本的內容著眼的，這與“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”（2011修訂版《義務教育語文課程標準》）的精神是相悖的。

1 從語言文字的“形式”著眼，選擇教學內容

早在七十多年前，夏丏尊先生就發表了這樣的觀點。民國二十五（1936）年，夏丏尊先生受當時教育部的委托，在“中央廣播電臺”做了題為《學習國文的著眼點》的演講。他在演講中說，“學習國文該著眼在文字的形式方面”，每篇文字的“內容雖然各不相同，形式上卻有相同的地方：就整篇的文字說，有所謂章法、段落、結構等等的法則；就每一句說，有所謂句子的構成及彼此結合的方式；就每句中所用的詞兒說，也有各種的方法和習慣。此外因了文字的體裁，各有一定共同的樣式……”（當代著名學者王榮生教授將此總結為“共同的法則”和“共通的樣式”）。

“藥方”雖老，“療效”卻好。如果每節課都著眼于“形式”選擇教學內容并展開教學，也許就不會有呂叔湘先生在《人民日報》上“少慢差費”（針對“四人幫”破壞、影響下的中小學語文教學）的感嘆了。

下面以《長城》為例，談談可從文字的哪些“形式”著眼。

1、需要辨別意義、領略情味、明了用法的“詞兒”有“崇山峻嶺、堡壘、血汗、智慧、奇跡，高大堅固、平整、前不見頭、后不見尾、氣魄雄偉、偉大，蜿蜒盤旋、并行、瞭望、呼應、站、踏、扶、抬、凝結，自然、單、數不清、無數、多少、才”等。

2、句子的“樣式”豐富多變，有比喻、比較，有運用數據，有事物+特點或作用，有現實+聯想，有“沒有……沒有……”“多少……才……”等，都可以運用于表達。

3、段式嚴整而有變化。一段先寫形狀，再說明長度；二段先寫近觀長城的地點，再具體介紹（建筑材料與巧妙的構造設計）；三段先由現實引起聯想，再具體寫聯想的內容。

4、文章結構嚴密精致。全文四段，先寫“遠看”，概括全貌；接著近看，具體寫局部；然后寫由現實引起的聯想；最后總結評價。前三段內容的指向都是第四段的“奇跡”一詞（這是選擇教學內容并實施的意義非凡的關鍵詞）。且段落之間有銜接過渡，如二三段的首句。文章主體部分先寫所見，再寫聯想，這是很得體的、“很自然”的邏輯層次。

5、文章用全了敘述、描寫、說明、抒情、議論這五種表達方式，以說明、抒情為主。

6、文章在語言風格上的主要特點是平實準確，給人情感內斂、凝重的感覺。

7、文章可以用來對學生進行多種能力的訓練：課文是很好的朗讀訓練材料；第三段可以訓練聯想能力；全文可以轉變為導游詞，訓練口頭表達能力；改變第四段在文中的位置，可以訓練中心句的運用能力。

當然，如此多的著眼于文字“形式”的解讀并非全盤納入教學內容，具體“教什么”還要根據課標中的學段目標內容以及學情酌情選擇。

2 從“實踐”著眼，培養“運用”能力

課標說“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎”，那“能力”怎么培養呢？

葉圣陶先生在《習慣成自然》一文中說：“要有觀察的能力，必須真個用心去觀察。要有讀書的能力，必須真個把書本打開，認認真真去讀。要有做個好公民的能力，必須真個把公民應做的一切事認認真真去做。在相信人家的話很有道理的時候，只是個‘知罷了，‘知比‘不知似乎好些，但僅僅是‘知，實際上與‘不知并無兩樣。到了真個去觀察勞動的時候，‘知才漸漸化為我們的習慣，習慣成自然，才是我們的能力。”

葉老的話啟示我們，只知道、了解文字的“形式”是遠遠不夠的，必須還要“實踐”，只有在大量的“實踐”中才能習得語言文字運用的能力。因此，我們要著眼于“實踐”，依據“認識——實踐——遷移”的認知規律來設計教學過程。

不妨仍以《長城》為例設計一篇簡案：

第一課時

教學目標：

1、會認8個生字，會寫“崇、旋、嘉、磚、隔、屯、堡、壘、仗”并能給8個字組詞。理解“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、屯兵、堡壘、呼應”等詞語。

2、正確流利地朗讀課文。

3、學會用中心句抓課文主要內容的讀書方法。

教學過程：

一、導入。

由英文Great Wall（偉大的墻）引出長城，介紹歷史上長城的作用。

二、初讀課文，識字學詞。

1、自讀課文，讀通句子，學習會認字。

2、指導書寫“崇、旋、嘉、磚、隔、屯、堡、壘、仗”，交流或講解生字的意思，學生組詞。

3、朗讀課文，勾畫不理解的詞語，全班交流。（預設：崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、垛子、瞭望、屯兵、堡壘、呼應、凝結、氣魄雄偉、奇跡）

三、默讀課文，體會“奇跡”。

1、默讀思考，中心句是哪句？為什么稱長城為“奇跡”？“奇”在哪里？

2、指讀第一段，奇在長、奇在崇山峻嶺。

理解“一萬三千多里”，用“相當于 ”的句式做個比較。

用“這樣 的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”句式贊一贊長城（預設：浩大、巨大、壯觀等）。

3、指讀第二段，奇在材料與構造。

（1）示范質疑：為什么用條石城磚做建筑材料。

學生質疑（預設：為什么平整寬闊；把垛子、瞭望口、射口換成一堵墻行不行；為什么要呼應。）

（2）用“這樣 的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”句式贊一贊長城（預設：設計巧妙）。

四、布置作業：抄寫生字并組詞。

第二課時

教學目標：

1、會寫“扶、智、慧、魄”并能組詞。

2、有感情地朗讀三四段。

3、繼續學習用中心句抓課文主要內容的方法并運用。

教學過程：

一、聽寫生字，指導“扶、智、慧、魄”的“音形義用”。

二、長城還“奇”在哪里？齊讀第三段。（肩膀與手）

你想對勞動人民說什么？帶著你的感受讀這一段。

作者有怎樣的感受？哪個詞語看出來的？把會“多少，才”換為“無數，就”有什么區別？帶著感受再讀。

作者為什么想起勞動人民，“所見”與“所想”之間怎樣連接的。“站、踏、扶”可換為什么字，體會表達的感情有什么不同。帶著感情三讀此段。

用“這樣 的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”夸一夸長城，贊一贊勞動人民。

三、所以作者深情地評價長城——齊讀第四段。

四、小結：用一個詞形容長城，你會選擇什么詞？（奇跡）作者用了什么辦法讓你留下了如此深刻的印象？（圍繞中心句介紹）

五、口語表達。

如果把中心句移到第一段，你怎么改？

把課文改編成導游詞，先用一個中心句確定介紹重點。

小導游解說長城。

六、布置作業：寫一寫長城的導游詞。

先賢的話，應該銘記；課標的理念，要認真踐行。只有著眼于語言文字的“形式”與“實踐”來選擇教學內容、設計教學活動，閱讀教學才不會“種了人家的田，荒了自家的園”，才能落實“學習語言文字運用”的課標要求。

（作者單位：1河北省容城縣教育局教研室2河北省容城縣小里鎮黑龍口小學）

（上接第212頁）

名師的產生，經個人努力奮斗，逐漸被大家所認可，教育行政部門評選、培養認定。正如上海學者顧泠沅教授所言：“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的”。

具體說來，名師成長的行為機制包括善于學習、勇于實踐、勤于反思三個方面：

3.1善于學習 —— 做終身學習的示范者

學習是人永無止境的需要，這是人與其他動物的根本區別。而學習的兩大特征，一是學習的產生，這是由學習者的經驗而引起的；二是學習的作用，具體表現為行為的改善、能力的提高、心理傾向的改變。 因而，名師的學習，通常是樹立學習意識、改善學習方法、精選學習內容、提高學習效率。

一是向書本學習——教師學習的主渠道。而學習的內容包括教育理論（教育教學新理念）、專業知識、博覽群書。 學習的結果就在于促使教師盡快成為教育理論的實踐者、課程資源的整合者、知識技能的傳授者、學生發展的引導者、全面育人的合作者、終身學習的示范者、學校組織的維護者、教育科研的引領者。

二是向同事學習 —— 取人之長、補己之短。向同事學習需要堅持一些基本原則，這就是：解剖自我，發現不足；了解他人，吸取精華；謙虛謹慎，戒驕戒躁；創設氛圍，共同成長。

三是向專家學習 —— 及時得到引領、點撥。特別地，專業引領是名師成長的催化劑、助力器。

四是向學生學習 —— 不容忽視的教師學習的新渠道。知識經濟時代、信息社會，使學生（教育對象）成為教師學習的重要資源之一。這就需要拋棄陳舊的師道尊嚴，放下架子，學習學生某些方面優秀的東西，豐富自我。同時，向學生學習本身給學生樹立一個謙虛好學的榜樣，對學生的成長發展起著不可估量的作用。

3.2勤于反思 —— 名師成長的必由之路

前蘇聯教育家贊可夫指出：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”正所謂，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思是教師成長的“催化劑” ，是區分經驗型教師與學者型教師的重要衡量標準之一。

3.3勇于實踐 ——做教育科研的引領者

國際教師專業化理論中專門命題之一：教師即研究者。教育科研是名師與普通教師（專家型教師與教書匠）的分水嶺。 蘇霍姆林斯基說：“無論就其本身的邏輯來說，就其哲學基礎來說，還是就其創造性來說，教師的勞動不可能不帶有研究的因素。這首先是因為，我們所教育的作為每一個個體的人，他在一定程度上就是一個充滿思想、情感和興趣的很特殊的、獨一無二的世界。凡是感到自己是一個研究者的教師，則可能變成教育的能手。” 實踐表明，成為研究型教師起碼要做到：樹立科研意識；學習科研理論；掌握研究方法；精選科研內容；細化科研過程；提煉科研成果。

處理好教育教學工作與教育科研的關系：一方面，需要在工作中研究；另一方面，需要在研究中工作。只有將兩者融為一體，互相促進，才能消除搞科研而影響教學的舊理念。

總之，名師的成長、成功在很大程度上決定于本人的天賦和努力，但也離不開校長的發現、培養、指導，同事的關心、幫助，專家的引領、點撥，上級教育行政部門的重用、扶植。

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“名師成長規律與培養策略研究”GS[2016]GHB0026成果。

（作者單位：甘肅省靖遠縣教育局）