淺析如何聯(lián)系生活實際提高數(shù)學課堂效率

馮靈

眾所周知，諸如語文、數(shù)學、化學等這些科目，它們所包含的知識基本上都來源于我們的實際生活，但是相對的，學生也能夠利用在這些科目中學到的知識使自己在生活中所遇到的許多問題得到更好的解決。如果仔細觀察生活中的事例，我們就會發(fā)現(xiàn)其中許多具體的事情，如學生交學費、公司發(fā)工資等都要運用到數(shù)學中的知識才能得到更好的解決。由此就對數(shù)學教師的教學提出了更高的要求，他所要做的不單單是將課本中的基礎(chǔ)知識傳授給學生，同時還要教會學生如何在實際生活中以此解決自己的難題。因此，小學數(shù)學教師在平時的教學過程中，就要注意將學生生活中的實際問題融入自己的教學之中，以不斷提高數(shù)學課堂的教學效率。

1 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入情境

一節(jié)小學數(shù)學課，開始的導(dǎo)入教學是關(guān)鍵。成功的課堂導(dǎo)入可以幫助學生打開想象的思維，激發(fā)出學生強烈的學習興趣;如果課堂導(dǎo)入失敗的話，小學生很可能從一開始就失去了學習的興趣和動力，或者是不知道對于接下來的教學內(nèi)容其思考的方向是什么，處于茫然的狀態(tài)。因此，數(shù)學教師在教學的過程中一定要給予導(dǎo)入部分足夠的重視。教師可以聯(lián)系學生們的生活實際進行課前提問，在與學生們的一問一答中為接下來的課堂教學奠定活躍的課堂氣氛，充分激發(fā)出學生的興趣，幫助學生打開數(shù)學思維，提高教學效率。

舉例說明，教師在講解小學三年級中《千克和克》這一部分的內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入部分教師就可以聯(lián)系學生們的生活實際與小學生進行一段問答，由此導(dǎo)入課堂教學。如“教師：同學們，你們都喜歡去商店買東西吧，都買過什么呢？學生：瓜子、糖……。教師：那么你們看到自己的媽媽買過什么東西嗎？學生：看見媽媽買過小米、大米、面……。教師：那你們幫媽媽提過這些東西嗎？跟你們自己買的瓜子、糖等這些東西相比起來哪一個更重一些呢？學生A：米更重。學生B：面更重……教師：同學們對這些東西的重量只是通過感知有一個大概的估計，那么我們怎樣才能準確地知道哪一樣東西更重，它又比別的東西重多少呢？接下來我們今天就通過用秤稱東西的方式了解千克和克是什么樣的一個概念。”在這一問題情境中，教師以小學生生活中常見的事情為例與學生展開討論，可以使學生在接下來的學習中知道從哪個方面進行思考，并且在解決實際問題的驅(qū)動下產(chǎn)生強烈的自主學習興趣，配合教師的教學。

2 結(jié)合生活情境，開展新課教學

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師普遍開始注重學生的主體地位，鼓勵學生積極地進行自主學習，但是，教師需要把握住其中的度，要認識到數(shù)學這門學科中許多知識如果教師沒有為學生講解清楚的話學生是不知道如何下手的。因此，小學數(shù)學教師在平時的教學過程中還是處于比較重要的位置的，尤其是在開展新課教學時，教師的作用就更加明顯了。因此，數(shù)學教師需要聯(lián)系生活中的實際，不斷革新自己的教學方式，以提高數(shù)學課堂的教學效率。

舉例說明，同樣以小學三年級中《千克和克》這一課時的教學為例，經(jīng)過導(dǎo)入部分，數(shù)學教師在具體的講解過程中也可以與學生的實際生活相聯(lián)系，使學生更加容易地理解并掌握千克和克的概念，同時使其學會如何得到某一事物的準確重量。教師在教學時可以將諸如電子秤、硬幣、黃豆、樹葉、一袋鹽和一些水果等物品帶到課堂上。首先，在講解“克”的概念時，教師不要單單把書中的文字念給小學生聽，可以請每個小學生都將黃豆拿起來感受一下，并鼓勵學生舉手站起來說一下自己感覺黃豆重不重，估算大概幾顆黃豆一起重量可以達到1克，然后派代表上臺親自稱一稱，看看同學們所說的答案是否接近。接下來，教師可以讓學生們繼續(xù)將一枚硬幣或一片樹葉等拿在手里，估算一下哪些物品的重量大于比1克，哪些物品比1克輕，然后用電子秤進行試驗，幫助學生進一步理解。同樣地，在認識千克的時候也可以采用相同的方法：首先讓學生拿起一包鹽自己拎一拎，說說對這包鹽的重量的感受，然后親自稱一稱。接著，教師可以拿出一包1千克的的核桃讓學生拎一下，對兩種物品的重量進行感覺比較，最后請一位同學上臺實際稱一下，看看1千克的鹽和1千克的核桃兩者是否真的一樣重，從而真實地體會到1千克到底是怎樣的一個重量。通過以上的教學方式，教師可以為初中生營造一個積極而活躍的課堂氣氛，使學生對本節(jié)課中千克和克的相關(guān)知識產(chǎn)生濃烈的興趣，從而幫助小學生提高其運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，打造高效的課堂教學。

3 結(jié)合生活實例，開展課堂練習

在小學數(shù)學的實際教學過程中，許多教師在設(shè)計課時教案的時候，一般會將大部分的時間用來進行課堂講解，幫助學生理解新的知識，而留給課堂練習的時間是少之又少的，有的小學數(shù)學教師甚至不將課堂練習考慮在內(nèi)，一節(jié)課從開始一直講到結(jié)束。以上這種做法是不可取的，如果數(shù)學教師在進行了課堂內(nèi)容的講解之后不帶領(lǐng)學生進行簡單的鞏固練習的話，小學生的理解盲區(qū)就不會被發(fā)現(xiàn)，使得在做課下作業(yè)時出現(xiàn)困難。因此，小學數(shù)學教師在完成了基本的課堂教學之后，一定要結(jié)合生活實際帶領(lǐng)學生進行一些簡單的習題練習，以幫助學生鞏固其所學的知識，同時發(fā)現(xiàn)自己漏掉的知識點，為接下來的課下練習以及學生數(shù)學能力的提高做鋪墊。

舉例說明，在講解三年級數(shù)學課本中《千米和噸》這一課時內(nèi)容的過程中，小學數(shù)學教師在完成了主要內(nèi)容的教學，并且?guī)椭鷮W生對其中千米和噸的概念有了進一步的認識之后，就可以結(jié)合生活中的實例帶領(lǐng)學生們進行這部分的課堂練習，在幫助學生鞏固所學的基礎(chǔ)上查漏補缺。其中關(guān)于

千米的概念，教師可以出以下類型的題目，如“填適當?shù)膯挝弧Ｎ覈S河長5500（）;一輛汽車每小時行75（）”再如“張某有一輛汽車每小時行65千米，從A地到B地共行駛了5個小時，A、B兩地之間相距多少千米？”“小明坐火車從A地到B地回家過年，火車一共行駛了8小時，每小時行駛55千米，那么請問A、B兩地相距多少千米？”等類似的題目。在對噸這一概念進行鞏固練習時，教師也需要結(jié)合實際向?qū)W生們提供一些練習題，比如“填適當?shù)膯挝弧Ｒ凰逸喆茌d重2（）貨物;一頭大象約重7（）等”再比如“王某的工廠原來有3噸鋁材，車間用去了500千克，請問工廠還剩多少千克的鋁材？”等等。以上這種課堂習題練習方式可以幫助小學生集中其思維，促使學生積極地思考問題的答案，幫助提高本節(jié)數(shù)學課堂的教學效率。

4 聯(lián)系生活實際，強化課下應(yīng)用練習

眾所周知，現(xiàn)在的教育教學體系提倡為學生們減負，因此現(xiàn)在的小學數(shù)學教師已經(jīng)不再把大量的習題練習作為主要的教學手段了，但是教師對于這部分也不能完全放棄，因為適當而高效的習題練習還是必要的。因此，在小學數(shù)學教師結(jié)束了自己的教學以后可以為學生布置一些相關(guān)的習題練習作業(yè)，以幫助學生鞏固加強課上所學。但是，教師所出的題目要充分與學生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣，使其在自主應(yīng)用練習中提高自己的數(shù)學成績。

舉例說明，在課后作業(yè)布置階段，教師可以結(jié)合生活中的實例為學生出具題目，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上提高其數(shù)學應(yīng)用能力。比如教師可以向?qū)W生們提問“小明和小陽做摸圓球游戲，每次任意摸一個圓球，摸后放回，每人摸30次，摸到白色圓球小明得1分，摸到黑色圓球小陽得1分，摸到灰色圓球小明和小陽都不得分。下面有A、B、C三個口袋，在（??）袋中摸圓球小明獲勝可能性大，在（??）袋中摸圓球小陽獲勝可能性大，在（??）袋中摸圓球兩人獲勝機會相等。”等類似的問題。

總之，小學數(shù)學在課堂教學過程中分為導(dǎo)入、講授、課堂練習、課下應(yīng)用練習等四個部分的內(nèi)容，教師在教學過程中要將學生的生活實際融入到各個部分的教學中，以提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

（作者單位：江蘇省常州市新橋?qū)嶒炐W）