淺析大班語言區中辯論游戲的組織策略

楊夢娜　顧蓓蕊

語言是交流的工具，也是思維的外顯方式，在幼兒階段這一口頭語言發展的關鍵時期，開展需要多維思考論證反駁的，具有一定競爭壓力的辯論游戲可以有效幫助幼兒學會解釋自己觀點，提高傾聽能力，積累反駁對立觀點的方法，同時也能培養幼兒堅持己見、表達觀點的能力，對培養幼兒的獨立思考和批判性思維能力更有著深遠的意義。

辯論是培養幼兒評判性思維的基石，也是學前兒童語言綜合能力的高級形式，作為僅有兩個對立觀點的辯論的初始階段，允許多個觀點出現的討論是孩子每天都會發生的交流行為，因此組織討論會可以有效引出符合幼兒興趣且能打開孩子話匣子的辯論主題，在此基礎上進行逐步遞進，以此促進幼兒辯論學習核心經驗的形成。

階段一：輪流闡述——解釋并堅持自己觀點的經驗

辯論是互動的語言形式，它需要向別人說清楚自己的觀點，也需要在別人反對的情況下，用不同的理由來支持自己的觀點。以《晴天好還是雨天好》的辯論會為例，教師首先出示“晴天”“雨天”圖片，組織幼兒進行簡單談話，引出辯題，然后由幼兒根據自己的意愿進行選擇分成“晴天隊”“雨天隊”兩組開始第一場辯論：輪流闡述。采用輪流的方式，一方面能給予每個幼兒均等的話語機會，另一方面也會賦予每個幼兒一個適度緊張的信號“我要發言”，促使他們積極調動已有經驗參與辯論。在讓幼兒闡述自己喜歡晴天還是雨天的理由時，教師應用“說出自己最想說的理由”的語言以降低幼兒說話的門檻，提示幼兒從最富自信的話語開始，增強其辯論的信心。其后的舉手發言環節，讓幼兒說說不一樣的理由，鼓勵幼兒拓寬思路，調動更多的已有經驗，從不同角度尋求論據并組織語言表達出來，一分鐘的相互交流，既能給經驗豐富的幼兒梳理語言的時間，也可以為缺少經驗的幼兒提供啟發和借鑒，同時也促進了幼兒“多角度堅持自己觀點”的核心經驗的發展。

階段二：攻辯階段——運動恰當方法進行辯論的經驗

在大班開展的辯論賽，這一辨的規則可以設置為一問必答的形式，即由雙方按辯手順序隨機挑選對方辯手提問，被提問者必須回答，同隊成員不得提示。如果說第一辨是“尋找自己充分的理由”，第二辨則是“尋找對方充分 的不足”，在這一環節，大班孩子往往會用舉例、陳述的形式闡述自己的反駁觀點，如在“冬天還還是夏天好”的攻辯中，冬天隊舉例反駁“夏天雖然天氣暖和，可以出去旅游，但是春天秋天也可以出去，而只有冬天可以打雪仗，堆雪人，所以冬天好”；在“做動物好還是做人好”的攻辯中，動物隊陳述各種動物的特性如“做鳥可以飛，可以看到許多人一輩子都看不到的風景”“做魚可以潛到人類科技無法到達的深海探尋未知世界”等以反駁“做人可以玩電腦、看電視”的樂趣，然而辯論的技巧顯然不止這些。由于教師的態度會極大影響幼兒對事物的判斷，因此教師在攻辯環節中首先要注意保持辯論各方話語平衡，引導幼兒從不同角度發散性地思考這個辯題，并及時對幼兒已經顯現出來的思維給予肯定和表揚，同時在攻辯進入交流重復的無效環節，教師還要引導學生嘗試用假設、對比、反問等方法修補可能中斷的辯論過程，這對辯論雙方、師生雙方的挑戰極大，因此在幼兒辯論的初級階段可以用限制攻辯人數，增加共同回答人數等方法逐步推進。

階段三：自由辯論——理解和尊重別人的經驗

辯論的時候，既要據理力爭，也要有接納不同觀點的胸襟。態度上尊重人，心理上尊重不同觀點。在這第三辨中，教師應重點關注幼兒的交流規則：交流時不隨意插話、搶話，仔細傾聽并尊重別人 的不同觀點，說話語氣不蠻橫，使用文明用語發表不同意見。同時也要更加注重引導幼兒關注對方，鼓勵幼兒使用“抓對方不好”和“用自己很充分的理由”兩個策略說服對方，推進辯論從本能的反駁，向有意識、有針對性、交鋒式的反駁，這是辯論活動質的提升。

辯論是有一定規則的討論，規則不清或不守規則都將使辯論陷于混亂局面，導致辨而無果，而單純的規則講解或討論，可能會出現幼兒不理解或不遵守的現象，因此，教師面對混亂沖突有意的放手，將使規則的意義凸顯出來，幼兒會在不同角度，自發制定并完善規則，這可能需要很多次的嘗試但是這些幼兒自己制定的規則，幼兒不僅理解，更樂于遵守。在活動的最后，教師以幼兒的具體表現為例，對幼兒使用的辯論方法進行提煉總結，將更有利于激發幼兒辯論的興趣和熱情，推動辯論活動從無意向有意發展。

兒童是天生的哲學家，他們對這個世界充滿了好奇，他們會不停地問“這是什么”“為什么”等問題，而這個世界很多時候是沒有標準答案的。辯論，首先需要學前兒童對事物有一個態度，還要質疑、反駁別人的觀點，這些都是在培養幼兒的獨立思考、批判性思維能力，對孩子的來說將能影響一生。

（作者單位：常州市新北區薛家中心幼兒園）