民辦應用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設研究

馬瑞彥 杜慧慧

【摘要】：有效實施“雙師雙能型”教師隊伍建設是民辦應用型本科院校轉型發展、培養應用型人、增強學生創新就業能力的重要基礎，也是民辦高校可持續發展的關鍵支撐。本文就當前民辦應用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設進行探討，分析民辦應用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設現狀和目前存在的問題，重點探討民辦應用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設的構建策略。

【關鍵詞】：民辦應用型本科高校 雙師雙能 教師隊伍建設

0 引言

在社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化下，中國民辦高校無論在教育規模和生源上都在飛速發展，已進入了新的層次。近年來，在國家的引導下，大多數民辦本科高校由理論型向應用型轉型發展，培養勇于創新的高素質應用型、技術技能型人才來適應社會、服務社會，而人才培養效果的好壞與師資隊伍建設有直接的關系。因此，在當前應用型本科教育中，建設一支兼具專業教學能力、專業實踐能力兼備的“雙師雙能型”教師隊伍是提高大學生創新能力和實踐動手能力，改善人才培養質量的關鍵所在，對高校自身發展、突顯應用型本科高校教學特色和為服務地方經濟社會發展具有至關重要的現實意義。

1 民辦應用型本科院校與“雙師雙能型”教師的內涵

1.1 民辦應用型本科院校

民辦高校隨著《民辦教育促進法》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）等系列文件的出臺向民辦應用型本科大學轉型。在教育部國家發展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見文件中指出的明確類型定位和轉型路徑和培養應用型技術技能型人才的職責使命背景下，民辦應用型本科院校以應用型本科教學為辦學內容，將普通高校辦學思路轉到服務地方經濟社會發展上來，以培養應用型技術技能型人才和增強學生就業創新能力為主要特征，培養專業符合地方特色的具有較強的應用技術和社會競爭力的高素質應用型人才，以服務和促進地方經濟發展。截止2017年底，我國民辦應用型本科院校已經達到了134所，占民辦高等院校的30.2%。民辦應用型本科院校的可持續發展的重要因素在于擁有一支高素質、高水平的“雙師雙能型”教師隊伍。

1.2 “雙師雙能型”教師

“雙師雙能型”教師是教育部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號）中提出的，目前尚缺統一的認定標準。“雙師雙能型”教師是應用型本科院校借鑒高職高專

“雙師型”教師、新建本科“雙能型”教師的研究和實踐基礎上產生的，涵蓋了“雙證書”、“雙職稱”、“雙經歷”，核心在于應具備“雙能力”。概括的說，“雙師雙能型”教師是指具有專業理論知識和專業實踐經歷，具備教師職業素質和專業素養，能夠實施理論教學和實踐教學，滿足應用型本科院校教學需要的教師。

2 民辦應用型本科院校“雙師雙能型”教師隊伍建設的現狀及存在的問題

民辦本科高校由于辦學歷史不長，缺乏穩定的資金支持和社會保障，普遍存在辦學基礎薄弱的問題，對于高學歷、高職稱、經驗豐富的教師往往優先選擇的是公辦院校任職。因此，在進行“雙師雙能型”教師隊伍建設的過程中，存在許多亟需解決的問題。

2.1 對“雙師雙能型”教師的概念理解有偏差

民辦應用型本科高校正處于轉型起步階段，對“雙師雙能型”教師這個概念大部分停留在“雙職稱”或“雙證書”上，對其要求和定位還比較模糊，目前，很多民辦應用型本科院校還處于職業院校的認定標準，未形成統一的符合自身發展的認定標準和措施，各個院校對“雙師雙能型”教師的概念理解存在偏差，導致教師轉型的積極性不高，大部分的教師也并未意識到“雙師雙能型”教師的重要性，主要精力集中在課堂教學和科研工作上，影響了應用型人才的培養。很多教師被選派去企業調研或校企合作只是被動地完成相關任務，沒有達到真正的目的。

2.2 教師培養、評價機制有待完善

“雙師雙能型”教師的培養、培訓模式和內部管理體制尚未完善，有些學校仍然存在“重理論、輕能力”的教學觀念。教師由于繁重的教學工作量沒有空余的時間進修學習，而且缺乏專業技能培訓、繼續教育和掛職鍛煉的時間和機會，高校在時間和資金上的投入都很少;應用型本科院校缺少對“雙師雙能型”教師的評價制度，仍然按照強調教師的學生研究水平進行評價，仍然沒有擺脫普通本科教育的評價模式，要求按照職稱、學歷等在一定時間內完成相應的教學和科研任務，主持某些級別的科研課題，發表一定數量、一定級別的學生論文，但是對于教師的指導實踐技能都不受重視。評價制度的失衡嚴重影響了應用型本科院校“雙師雙能型”教師的積極性。

2.3師資引進缺乏具有實踐經歷的教師，青年教師的實踐能力有待提升

目前，應用型民辦本科高校教師隊伍以青年教師為主，大多數剛從學校畢業直接走進工作崗位，是典型的校門對校門，雖然理論基礎知識扎實，但是缺乏實踐經驗和行業企業背景，難以將理論化的知識靈活、豐富的帶入到課堂，如不及時采取措施，不加強對教師的培養和實踐鍛煉，就會影響到學生的實踐應用學習效果。對于“雙師雙能型”教師要求既能夠實施理論教學也要進行實踐教學，甚至從學生未來走向工作崗位以及現代社會發展的要求來看，應用型教育要求要比抽象的理論知識教育更為重要，而當前民辦應用型本科院校的教師隊伍存在的普遍問題就是教師缺乏實踐經驗，從長遠發展來看，是不利于學生未來發展，滿足不了應用型本科高校人才的終極目標，與應用型的辦學定位相悖，為此提高教師的實踐能力迫在眉睫。

2.4 校企合作師資流于形式，缺乏深度合作

隨著高校的轉型發展，各院校的校企合作均建立了一定的基礎，企業中有著豐富的實踐型人才資源，有高級管理人員、高級專業技術人員等，若能深度開發這部分的人才資源，邀請他們參與到學院的學科建設、專業發展、教學改革和人才培養工作中，同時專職教師多走進企業學習新技術、了解新工藝，參與到實踐工程技術中，將能極大地豐富高校的“雙師雙能型”教師隊伍，充實實踐型師資隊伍，將新工藝、新技術、新材料帶進課堂，豐富學生們的知識，開闊視野。然而更多的校企合作流于形式，缺乏深入的合作，未能充分發揮作用。

3 民辦應用型本科院校“雙? 師雙能型”教師隊伍建設采取的措施

3.1逐步構建與“雙師雙能型”教師隊伍相適應的人才引進措施

民辦應用型本科院校根據人才培養目標的需要，加大高層次、高學歷人才引進力度，優化職稱和學歷結構;拓寬專業教師來源渠道，聘請企業內部具有豐富專業經驗的技術人員作為兼職教師參與實訓課教學和專業研討。在同等條件下，優先錄取具有實踐經驗的技術人員擔任專業課，為教師隊伍注入新的發展活力，以此指導和幫助青年教師提高實踐技能，而且迅速改變教師隊伍結構，提高“雙師雙能型”教師隊伍水平;建立良好的學術氛圍，為教師提供發展事業和良好的工作條件。

3.2建立健全的“雙師雙能型”教師評價激勵機制

明確“雙師雙能型”教師的定義，讓教師認識到“雙師雙能型”教師的重要性，積極主動的轉型發展， 最大化地優化教師隊伍結構，建立一支高素質、高水平的“雙師雙能型”教師隊伍，使得成為民辦應用型本科高校轉型發展的重要標志。鑒于評價制度的不完善，應調整教師考核制度建立健全“雙師雙能型”教師評價激勵機制，將實踐教學、指導學生比賽、產學研研究、橫向課題研究等作為教學科研的考核指標，在職稱評聘上給予加分。另外，民辦本科院校還要積極為教師營造良好的事業發展空間，讓教師感受到認同感和歸宿感。

3.3共建“雙師雙能型”教師培養的產學研平臺

加強校企合作單位的辦學合作，實現資源共享，優勢互補。組織教師真正進入到企業參加實踐鍛煉，積極向有豐富實踐經驗的教師和工程技術人員請教學習，及時吸取行業的最新技術知識和信息，了解專業前沿動態，進而不斷地更新專業教學內容，解決教學與應用脫節的問題，使學生更為高效的接收理論教學內容，培養學生更好的實踐能力，為學生走向工作崗位奠定堅實的理論基礎。并且結合企業單位項目進行橫向課題研究，在這些實踐活動中教師的專業技術能力得到大幅度的提高，幫助教師向“雙師雙能型”靠近。高校邀請企業單位資深的專業技術專家為學生和教師進行專業知識培訓講座，并開設一些專業技能培訓課程幫助教師彌補經驗上的不足，并且參與到二級學院的專業建設、人才培養、課程設置的師資建設等工作中，促使學校教育更能符合行業、市場的實際需求。

4 結論

“雙師雙能型”教師隊伍建設是高校轉型發展的首要任務，是民辦應用型本科院校發展的基礎，也是培養應用型技術技能型人才的重要保障，因此民辦應用型本科院校 “雙師雙能型”教師隊伍建設的研究具有重要的意義。在“雙師雙能型”教師隊伍建設存在的問題下，完善“雙師雙能型”人才引進、評價激勵機制和培養模式，促進“雙師雙能型”教師隊伍結構協調發展，努力為服務和促進地方經濟發展提供人才支撐。

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